Recebi o material da Lilian e está bem legal.
DOCUMENTOS SME:
SME/DOT – Orientações Curriculares e Expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental – Ciclo I
Organização: do 1º ao 5º ano
Finalidade: Organizar e aprimorar os projetos pedagógicos das escolas
Objetivo do Programa: Deve atender as finalidades da formação para a cidadania, subsidiando as escolas na seleção e organização de conteúdos mais relevantes a serem trabalhados ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental I, que precisam ser garantidos a todos os estudantes.
A escola:
- Era: espaço em que se promovia a emancipação dos indivíduos por meio de técnicas que lhes permitissem adaptar-se à sociedade.
- É: lócus que introduz a idéia de ciclo e organizando os tempo e espaços – formação
- Pretende ser: um espaço educativo de vivências sociais, de convivência democrática e, ao mesmo tempo, de apropriação, construção e divulgação de conhecimentos, como também de transformações de condições de vida das crianças que a freqüentam.
- Foco: conteúdo
Articulação do programa com projetos em desenvolvimento (PIC, TOF, etc...) – Visam, por meio de diferentes estratégias, oferecer possibilidades de enriquecimento do currículo e subsidiar o desenvolvimento do PP das escolas da Rede Municipal de Ensino.
Articulação do programa com o PP das escolas:
- estimular a reelaboração do projeto pedagógico
- indicar em cada escola os rumos que pretende seguir e os compromissos educacionais que assume com vistas à formação de seus estudantes.
- cria: um processo dinâmico e contínuo.
Cada professor planeja trajetórias para que seus estudantes possam construir aprendizagens significativas.
Uma das condições necessárias para a organização e o desenvolvimento de um CURRÍCULO ARTICULADO, INTEGRADO e COERENTE, e a escolha e a assunção COLETIVA, pela equipe escolar, de concepções de aprendizagem, de ensino e de avaliação.
CONCEPÇÕES:
- compreensão de significados que se relacionam a experiências anteriores e vivências pessoais dos estudantes, permitindo a formulação de problemas que os incentivem a aprender mais;
- estabelecimento de diferentes tipos de relações entre fatos, objetos, acontecimentos, noções e conceitos, desencadeando mudanças de comportamento;
- contribuição para a utilização do que é aprendido em novas situações;
- que os conhecimentos escolares contribuam para a formação do cidadão;
- Aprendizagem em colaboração entre sujeitos, tendo a linguagem como instrumento de intercâmbio.
Ensino: contempla um conjunto de atividades sistemáticas, CUIDADOSAMENTE PLANEJADAS, em torno das quais os conteúdos e métodos articulam-se e onde professores e estudantes compartilham partes cada vez maiores de significados com relação aos conteúdos do currículo escolar.
Currículo: conhecimento visto como uma REDE DE SIGNIFICADOS, em permanente processo de transformação.
Função da escola: propiciar o desenvolvimento harmônico desses diferentes potenciais do aprendizes.
Avaliação:
- processual
- criar espaços e tempos
- não pode ser um único instrumento, restrito a um só momento ou a uma única forma.
- Relevância social e cultural
- Relevância para a formação intelectual do aluno e potencialidade para a construção de habilidades comuns
- Potencialidade de estabelecimento de conexões interdisciplinares e contextualizações
- Acessibilidade e adequação aos interesses da faixa etária
- atividades permanentes
- seqüências didáticas
- projetos
- Conhecimentos de Língua Portuguesa e de Matemática: ferramentas essenciais da construção de conhecimentos (é a base)
- Conhecimentos sobre Natureza e Sociedade: repertório que amplie e aprofunde saberes que constrói cotidianamente em sua vivência (amplia o repertório)
- Conhecimentos sobre Arte e Educação Física: diferentes formas de expressão, apoiadas em práticas culturais (extrapola)
Temos que ter em mente, a partir das observações do contexto, quais expectativas de aprendizagem devo selecionar para elencar os conteúdos.
Superação da linearidade e fragmentação do currículo:
- abordagem interdisciplinar e disciplinar
- leitura e escrita como responsabilidade de todas as áreas
- perspectiva de uso das tecnologias
- Linguagem: expressão de idéias, pensamentos e intenções. É pela linguagem que se constroem quadros de referência culturais.
- Interagir pela linguagem significa realizar uma atividade discursiva.
- É nas práticas culturais que se dá a expansão da capacidade de uso da linguagem e a construção ativa de novas capacidades, que possibilitam o domínio cada vez maior de diferentes padrões de fala e de escrita.
- Modalidade escrita: leitura / produção escrita / análise e reflexão sobre a língua e a linguagem
- Modalidade Oral: escuta / produção oral
- Sistema de escrita alfabética / padrões da linguagem escrita
- Gêneros textuais – organizou-se as expectativas de aprendizagem em torno de determinados gêneros textuais de uso social mais freqüente.
|
Modalidade de escrita / oral | Esfera de circulação | Gêneros selecionados em cada ano do ciclo I em Seqüências Didáticas ou Projetos |
| 1º | 2º | 3º | 4º | 5º |
| Cotidiana | Bilhete/ Recado | Receita | Regras de jogos | Carta/ E-mail | Roteiro Mapa de localização |
| Escolar | Diagrama/ Explicação | Verbete de curiosidades/ Explicação | Verbete de enciclopédia infantil/ explicação | Verbete de enciclopédia infantil/ exposição | Artigo de divulgação científica para crianças |
| Jornalística | Legenda Comentário de notícia | Manchete/ notícia televisiva ou radiofônica | Notícia/ comentário de notícia | Entrevista | Relato de acontecimento do cotidiano |
| Literária (prosa) | Conto de repetição | Conto tradicional | Conto tradicional | Fábula | Lenda e mito |
| Literária (verso) | Parlenda/ regras de jogos e brincadeiras | Cantigas/ regras de cirandas e brincadeiras cantadas | Poema para crianças | Poema narrativo | Poema |
- Objetivos: contribuição para resolver problemas da vida cotidiana, sua aplicação a problemas reais e a formação de capacidades intelectuais, a estruturação do pensamento, a agilização do raciocínio do aluno.
- 5 Blocos Temáticos:
NÚMEROS
OPERAÇÕES
ESPAÇO E FORMA
GRANDEZAS E MEDIDAS
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
- visão integradora das ações humanas e da natureza
- temas propostos para as 3 disciplinas:
* Lugar onde vivemos
* Modos de viver
* O que compartilhamos
* O que e como produzimos
* Como nos comunicamos
* Quem somos
* Viver na cidade de São Paulo
- visa problematizar a realidade e articular conhecimentos dos distintos campos do saber ao mundo contemporâneo e à vivências cotidianas das crianças relacionadas à sua formação cultural, social e científica.
- Diferentes linguagens: corporal / visual / teatral / musical
- A partir das vivências culturais locais – resgate histórico
- Desenvolvimento de habilidades relativas a:
* Percepção
* Experimentação
* Criação / produção
* Comunicação / representação
* Análise / interpretação
* Pesquisa / reflexão
* Registro
* Crítica/ autocrítica
- valorização do saberes dos alunos;
- valorização da cultura patrimonial dos alunos;
- aprendizagem significativa;
- interdisciplinaridade;
- avaliação formativa.
- rotina
- olhar atento do professor para o processo de aprendizagem dos seus alunos
- potencializar o tempo didático
- flexibilidade no planejamento
Considerar a natureza das atividades de cada área e a articulação entre elas.
- procedimento de investigação
- acompanha o processo de aprendizagem
- verificar se as estratégias estão surtindo o efeito esperado
- relação entre instrumento de avaliação, objetivo de ensino e expectativas de aprendizagem
- observar as dificuldades dos alunos e direcionar intervenções
- nada substitui o olhar atento e a observação apurada do professor
SME/DOT – As mídias no Universo Infantil – um diálogo possível
Tônica do texto: aprender brincando e através das diferentes linguagens / A tecnologia faz a mediação entre a criança e o mundo
Aprender e ensinar fazem parte da existência humana, histórica e social
Criança = ser produtor de cultura
Não se pode negar à criança as possibilidades de expressão das diferentes linguagens
Brincando a criança constrói a fruição do processo criados da infância
Fotografia= criança pode fotografar o que escapa ao olhar do adulto
Ensinar e aprender ao mesmo tempo uns com os outros
Tecnologias = potencializam a descoberta –comparação – análise – resolução de problemas
Tecnologia = condições mais inovadoras – respeitando como sujeitos sociais e de direitos
Aprendizagem colaborativa = aluno ativo no processo de ensino e aprendizagem
Registro e dialogicidade
Escola = espaço lúdico e despertar o interesse para o inexplorado
Computador amplia a criatividade
Educador = tem que ter uma intencionalidade / planejar caminhos para mediar novos conhecimentos
Criança em contato com diferentes portadores textuais
Auto-avaliação
O computador não afasta a criança de seu mundo de criança, somente interage com o seu tempo de ser criança
Conversar sobre possibilidades e não engessar propostas
SME/DOT – Tempos e espaços par infância e suas linguagens nos CEIs, creches e EMEIs da cidade de São Paulo
Objetivo do documento: favorecer o aprimoramento pessoal e profissional dos educadores que atuam com crianças na faixa etária de 0 a 6 anos.
Tem como referencial o CUIDAR e o EDUCAR.
Cabe a essas instituições educativas assegurar a TODAS as crianças, o direito de ter acesso a informações que lhes ajude a observar e construir significações pessoais sobre o mundo, ajudando-as a compreender os aspectos básicos que regem as relações entre as pessoas satisfazendo suas curiosidades e favorecendo seu desenvolvimento pleno.
Educar e Cuidar = conceitos integrados
Cuidar: tarefa complexa que exige: preparo, planejamento, precauções, atenção, olhares, acolhimento, estímulo, segurança.
Educar: exige a criação de condições para que a criança se aproprie de formar de agir no meio social. Envolve o desenvolvimento de sua afetividade, motricidade, imaginação, raciocínio, linguagem que favoreça a formação de um conceito positivo da criança em relação a si mesma.
Cuidar e Educar: exige planejamento de interações entre as crianças dando-lhes a oportunidade de compartilhar experiências e saberes sem qualquer tipo de discriminação e preconceitos, favorecendo assim a construção de atitudes de respeito e solidariedade.
A aprendizagem deve ser entendida como uma construção social que envolve múltiplas interações (Vygostsky e Wallon)
Papel do professor:
- mediador que planeja e promove interação das crianças com seus companheiros de infância e adultos
- organizar situações de aprendizagens que ajudem todas s crianças a se apropriarem do patrimônio cultural
- planejar situações que sejam significativas para as crianças
- Proposição de situações onde as crianças façam ESCOLHAS, exercitando sua AUTONOMIA.
Tempos e Espaços para viver, crescer e aprender – agrupar as crianças simplesmente num espaço não garante a qualidade das interações, cabe ao professor a organização de boas vivências nos tempos e espaços para as crianças agirem e aprenderem com qualidade.
A noção de ambiente contemplada por este documento não se resume o espaço escolar. O espaço físico pode estender-se quando possível a outras áreas (praças, parques, ruas...)
Os espaços devem ser compreendidos como lugares de crescer e aprender
Organização dos espaços:
- A infância na EI deve refletir um tempo de experiências educativas seguras, afetivas, que promovam mudanças e ampliação de suas capacidades de fazer, sentir, pensar e usar diferentes linguagens.
- O espaço deve contemplar:
* segurança e acolhimento
* desafios
* estímulo ao interesse e conhecimento de bebês e crianças maiores
* diversidade de propostas
* favorecimento das interações sociais
* contato com o meio externo
- deve estar a favor das oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento
- O planejamento do tempo deve atender aos critérios de: equilíbrio, variedade e regularidade e atratividade.
O Brincar é uma atividade humana pela qual a criança aprende a viver, revolucionar e criar a cultura, brincando a criança se humaniza.
Durante as brincadeiras, cabe ao professor atuar como observador, organizador e participante, bem como ampliando o repertório das crianças.
Brincar é a principal linguagem da infância
A brincadeira infantil deve ocupar lugar privilegiado na rotina dos CEIs, Creches e EMEIs.
O professor precisa garantir que as crianças possam brincar isoladamente ou em grupos, com crianças da mesma idade e com idades diferentes, de forma livre e dirigida.
Os espaços devem ser bem explorados, as brincadeiras devem acontecer em espaços diversos
As brincadeiras devem possibilitar o brincar em suas mais diversas formas
A EI não se divide em disciplinas, mas no trabalho com as diferentes linguagens:
- Comunicação e expressão gestual
- Comunicação verbal ( não deve pautar-se no uso apenar de palavras simples, com frases curtas, as crianças precisam aprender a expressar suas idéias)
- Leitura e Escrita e sua apropriação (favorecer o contato com a escrita, sobretudo do nome próprio e outras escritas comuns de seu cotidiano / exploração de materiais com textos significativos empregados no dia-a-dia / leitura compartilhada)
- Criação plástica e visual ( ao desenhar a criança elabora e constrói experiências interiores sobre o mundo / acesso a diferente modelos / exploração de materiais diversos/ flexibilidade de tempo / momentos de fruição de suas produções e de seus pares)
- Dança e Música (permitir a improvisação e a criatividade / criar contextos em que a música e a dança sejam significadas pelas crianças)
SME/DOT – Rede em Rede: a formação continuada na Educação Infantil
Publicação destinada aos gestores pedagógicos, em particular aos CPs e tem como objetivo a formação do coordenador pedagógico, visando o aperfeiçoamento do trabalho realizado na Educação Infantil.
O CP tem o papel estratégico na formação continuada de seus professores e na construção de um trabalho pedagógico de qualidade
Para se contribuir com a formação continuada dos professores de EI, faz-se necessário:
- fortalecer neles a atitude de acolhimento e respeito às crianças e suas famílias;
- criar-lhes condições pra se apropriarem de diferentes linguagens presentes na expressão artística e nas brincadeiras infantis;
- ampliar-lhes o conhecimento sobre a construção dos saberes pelas crianças;
- oportunizar-lhes a reflexão sobre os conflitos que emergem da relação professor-criança e professor-família para que possam aborda-los numa perspectiva profissional.
- observações e registros por parte do coordenador
- organização das pautas pedagógicas nos momentos coletivos, favorecendo a formação continuada
- reflexão e problematização de algumas práticas, inserindo o debate sobre a organização do tempo e do espaço na UE.
Pilares desta formação: Documento “Tempo e Espaços...” / Oportunizar ao coordenador desenvolver a competência do estudo para criar novas práticas e formar conceitos que favoreçam sua experiência formativa e fortaleça seu pensamento crítico, ampliando seus conhecimentos e sua capacidade de trabalhar em grupo.
Metodologia: procurou fomentar, por meio dos coordenadores, um olhar mais apurado dos professores sobre suas práticas.
Conteúdos principais de formação:
- as práticas culturais presentes no dia-a-dia
- os instrumentos metodológicos mais utilizados pelos CPs em seu trabalho com a formação continuada dos professores.
Cabe ao coordenador observar as práticas de registro de seus professores, tematizando-as, ou seja, discutindo e refletindo sobre as mesmas, além de observar o uso que se tem feito do acervo de leitura da UE.
As práticas de leitura:
- A leitura feita pelo professor favorece as oportunidades de participação das crianças na cultura escrita
- Contribuições de Piaget, Vygotsky e Emilia Ferreiro
- os professores precisam considerar a escrita como uma representação da linguagem
- Os professores precisam se apropriar do processo de aprendizagem da escrita, além de organizar adequadamente o espaço escolar, de forma que este contribua par boas situações de aprendizagens.
- música (propostas de produção, escuta e reprodução musical)
- criação plástica (o desenho não é a única possibilidade expressiva das crianças)
- brincadeira
As observações do brincar das crianças é um instrumento importante para o planejamento do professor. Para isso ele precisa ter em mãos uma pauta (roteiro de observação – foco)
Dentre as intervenções do adulto no jogo está:
- organização do tempo
- reflexão sobre os critérios de organização do tempo
- planejamento do cuidar e o educar
- dar oportunidades diárias para as crianças vivenciarem práticas socais de sua cultura.
SME/DOT – Orientações Curriculares: expectativas de aprendizagem e orientações didáticas para Educação Infantil
PARTE 1
- Educação Infantil privada teve como fonte de inspiração o ensino fundamental (seriação, período preparatório)
- Educação Infantil pública mantinha seu foco no cuidar (assistencialista)
DCNs – integração do cuidar e educar e das diversas áreas de conhecimento e dos aspectos da vida cidadã; diversidade nas propostas de atividades (dirigidas, espontâneas, coletivas e individuais)
DCNs propõem que as práticas culturais selecionadas pelos docentes promovam:
- um pensar criativo e autônomo
- sensibilidade
- postura ética, solidária e justa
- O desenvolvimento é um processe conjunto e recíproco
- Educar e cuidar são indissociáveis de toda ação educacional
- Todos são iguais, apesar de diferentes
- O adulto educador é mediador da aprendizagem da criança
- A parceria com as famílias é fundamental.
- Projeto pedagógico
- Currículo
- Programação didática
- local de atividades com função de ser um espaço de vida e transformação
- deve apoiar-se no PP da UE
- estruturado e explorado de forma diversificada, ao mesmo tempo acolhedor e seguro
- atividades coletivas
- cuidado físico
- oferecimento de atividades diversificadas e de exploração com acompanhamento do professor
- atividades dirigidas pelo professor
- momentos em que as crianças possam participar de atividades que elas mesmas iniciam
- considerar o tempo biológico das crianças
- garantir variedade e regularidade das atividades
- organizar uma rotina considerando diferentes modalidades organizativas
- estimulem as crianças em suas brincadeiras
- favoreçam a expressão das mesmas no uso de diferentes linguagens
- trabalho delas em diferentes projetos de investigação e aprendizado
PARTE 2 – Orientações Didáticas e Expectativas de Aprendizagem
- Berçário 1 – até 1 ano
- Berçário 2 – de 1 a 2 anos
- Minigrupo – 2 a 3 anos
- Primeiro estágio – 3 anos
- Segundo estágio – 4 a 5 anos
- Terceiro estágio – 5 a 6 anos
PP – construído coletivamente, organizará as experiências, dimensionando quanto e quando cada “campo de experiência” será trabalhado.
As atividades que visam garantir o desenvolvimento das experiências devem favorecer a autonomia e a construção de significações.
Aprender a relacionar-se:
- momentos coletivos merecem atenção do professor, exigindo observação e registro
- garantir interações entre crianças da mesma idade e de idades diferentes
- estabelecer relações mútuas de respeito
- internalizar regras de convivência em grupo
Saber de si: conhecer a si mesmas, fazendo-as perceber como agem nas situações, a expressar suas intenções, pensamentos e sentimentos, a ser um aprendiz confiante (atividades que envolvam a família, fortaleçam a identidade)
Experiências do imaginar e do brincar:
- o brincar é o principal modo de expressão da infância
- por meio da brincadeira, a criança explora o mundo, amplia sua percepção de si mesma, organiza seu pensamento e trabalha seus afetos.
- o importante é o professor compor um conjunto de atividades lúdicas que promovam a cultura infantil por meio das modalidades organizativas
- a cultura corporal oferece um amplo repertório que incrementa as interações sociais
- as possibilidades expressivas do corpo são especialmente trabalhadas por meio da dança, a criança precisa de oportunidades de criar movimentos
- as músicas de diferentes gêneros também favorecem diferentes respostas motoras.
- linguagem verbal se expressa de forma oral ou escrita, ambas são regidas por normas próprias, construídas nas diferentes práticas sociais de comunicação entre os homens
- retomada do trabalho de Emilia Ferreiro e Vygotsky sobre a escrita
- as expectativas de aprendizagem nesse campo consideram os seguintes aspectos:
* a criança aprende a fazer uso da linguagem usando a própria linguagem, cabe ao professor dar visibilidade a seus usos e propósitos sociais
* a criança lê sem saber ler e a possibilidade de fazê-lo não convencionalmente lhe permitirá se apropriar da forma convencional
* a leitura desempenha um papel fundamental no percurso de construção da escrita
* o conhecimento conceitual da escrita manifesta-se nas práticas de determinados procedimentos, por isso os conteúdos aparecem entrelaçados.
- situações formais de comunicação – vivenciar situações mais organizadas de comunicação, onde elas antes planejem o que vão dizer.
- orientações didáticas:
* conhecer narrativas literárias de desenvolver comportamentos leitores
* diferenciar a linguagem que se escreve da linguagem que se fala
* garantir rodas de leitura
* hora da história e recontos
* manifestar oralmente suas preferências literárias
* fazer rodadas de leitura crítica, recomendando livros que a turma mais gosta para outras turmas
* leitura de versões diferentes do mesmo conto, percebendo a diferença de linguagem
Experiências de exploração da natureza e da cultura: a educação infantil deve ser um espaço onde a curiosidade que as crianças têm sobre o mundo físico e social as leve a construir idéias, raciocínio, comparações e significações que s aproxime dos saberes das ciências, aprendendo pela observação, questionamento e pela experimentação.
Experiências de apropriação do conhecimento matemático:
- assim como na escrita, as crianças operam com esse conhecimento em sua rotina
- vão construindo seus conhecimentos matemáticos e vão elaborando hipóteses que são revistas e reformuladas
- situação-problema:
* estabelecer uma meta clara
* usar os conhecimentos que já dispõe
* buscar solução por vários caminhos
* troca de informações sobre o que já se descobriu ou o modo como se resolveu a situação
- linguagem visual
- linguagem musical
- linguagem teatral
- além dos demais campos de experiências já explicitados
SME/DOT – Projeto Intensivo no Ciclo I – PIC
O QUE É COMUM AOS 3 VOLUMES:
- reorganizar a estrutura e funcionamento das classes do 4º no Ciclo I
- permitir organizar salas com até 35 alunos que tenham repetido o ano
- ser um material de apoio às ações em sala de aula
- garantir que TODOS os alunos sintam-se capazes e possam aprender a ler e escrever
Expectativa: O material é um apoio, o professor é o autor do trabalho, e o sucesso dos alunos depende de muitos fatores, entre eles a organização das duplas de trabalho, do seu modelo como leitor, da sua avaliação
Organização e planejamento do material – 3 modalidades didáticas:
- Projetos
- Seqüências de atividades
- Atividades habituais
- todos os volumes tem rotinas, alternando-se a periodicidade
- todos os volumes tem seqüências de atividades, expectativas de aprendizagem, avaliação do professor e do aluno
AS ESPECIFICIDADES DE CADA VOLUME:
VOLUME 1
- preenchimento dos dados no livro do aluno
- leitura da proposta da atividade pelo professor
- saber o que os aluno sabem sobre o sistema de escrita (sondagem)
- avaliação do professor e do aluno
- uso da letra
Realização da atividade em dupla ( agrupamentos produtivos )
Auto avaliação
Leitura em voz alta de textos literários pelo professor para os alunos
Atividades e orientações de Língua Portuguesa
Atividades e orientações de Matemática
- a aprendizagem da matemática se constrói pelo seu uso à medida que o alunos tem oportunidade de participar de situações-problema em que se sintam estimulados a utilizar as formas de representação que consideram válidas, a confronta-las com aquelas empregadas por outros membros da turma e a discutir a eficácia comunicativa das diversas representações que usam.
- os alunos são convidados a expressar livremente o que pensam, é natural que surjam algumas soluções incorretas. A intervenção do professor é importante para que haja um clima de respeito na sala de aula e os alunos se sintam confiantes para que possam localizar seus erros e reorganizar os dados em busca de uma solução correta
- atividades propostas: leitura e escrita de números, valor posicional, leitura de gráficos, cálculo mental, operações e uso da calculadora.
VOLUME 2
Saber o que os alunos sabem sobre o sistema de escrita # saber o que os alunos sabem sobre a linguagem escrita
Auto – avaliação e avaliação do professor sobre a postura do estudante
Leitura em voz alta para o professor – Para gostar de ler
- Um equívoco comum consiste em pensar que, quando os professores lêem, os alunos aprendem apenas o que ouvem, ou seja, a história, as informações que estão sendo lidas. Entretanto, a aprendizagem dos alunos é muito mais ampla e significativa. Ao ouvir o professor ler, eles podem aprender as formas como as pessoas utilizam a leitura para deleite, testemunhar comportamento de leitor e compartilhas práticas sociais de leitura.
- Ao tornar as práticas de leitura um dois eixos do trabalho com a língua, a escola toma para si a responsabilidade de inserir os alunos na comunidade de leitores.
- Para gostar de ler
- Atividades diversas de leitura e escrita
- Roda do jornal
- Roda de curiosidades
- Roda de leitura
- Diário
VOLUME 3
Orientações idênticas aos volumes anteriores
Alterou a periodicidade, mantendo os mesmo tipos de atividades
Expectativas de aprendizagem pra Leitura, Escrita e Linguagem oral
Matemática
- Saber matemática, nessa etapa de escolarização é, principalmente, saber usa-la como instrumento de leitura, interpretação e melhoria das relações do mundo no qual se vive
- Ensinar matemática é criar situações didáticas que dêem condições ao aluno de acionar seu pensamento, pondo em jogo seus conhecimentos, descobrindo que quando eles não são suficientes é preciso buscar novas alternativas e novos procedimentos, retomar idéias e opiniões para atingir um maior grau de conhecimento.
- Aprender matemática é envolver-se em uma atividade intelectual que instrumentaliza aquele que aprende para: explicar os caminhos percorridos para solucionar os problemas em linguagem que possa ser compreendida por todos; desenvolver uma linha de pensamento que sustente uma argumentação, indo além da emissão de uma opinião; considerar o que colegas e professores dizem; escutar para aprender e questionar as escolhas feitas, as idéias lançadas, para mudar de opinião
SME/DOT – Toda força ao 1º ano – Guia de planejamento – Orientação para o planejamento e avaliação do trabalho com o 1º ano do Ensino Fundamental – Ciclo I
- Junto a cada professor do 1º ano um auxiliar, estudante de Pedagogia, para ajudar o professor na alfabetização;
- Publicações das metas de aprendizagem no documento Orientações Gerais para o Ensino de Língua Portuguesa no Ciclo I;
- Publicação de diversos materiais;
- Formação de CPs;
- Formação de professores em horário de trabalho coletivo.
Desafio – formação plena de alunos leitores e escritores.
O guia pretende ser um facilitador do planejamento, desencadeador de um novo olhar perante as práticas pedagógicas.
Esclarecimentos ao professor:
- o uso do guia está vinculado à sua formação
- o planejamento do trabalho e fruto de um processo coletivo
- estudar e refletir sobre vários assuntos relacionados à aprendizagem da escrita, da leitura e da comunicação oral.
- A língua é um sistema discursivo que se organiza no uso e para o uso, escrito e falado, sempre de maneira contextualizada, nos diferentes textos.
- Compreender a diferença entre a escrita alfabética e outras formas gráficas, o conhecimento do alfabeto, a forma gráfica das letras e seus nomes, dominar convenções gráficas.
- Os saberes sobre o sistema de escrita, bem como aqueles sobre a linguagem escrita, podem e devem ser trabalhados de forma concomitante.
- Crescente possibilidade de participação nas práticas que envolvem a língua escrita e que se traduz na sua competência de ler e produzir textos dos mais variado gêneros, de apreciação de obras literárias à análise de bons artigos.
| Comunicação Oral | Práticas de Leitura | Práticas de Escrita |
| - Participem de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção e formulando perguntas sobre o tema tratado.
- Apreciem textos pertencentes a diferentes gêneros (orais ou escritos), lidos autonomamente ou lidos por um adulto, recontem histórias conhecidas, recuperando algumas características do texto ouvido ou lido. | - Leiam, com ajuda do professor, diferentes gêneros (notícias, instrucionais, informativos, contos, entre outros), apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as características de seu portador, do gênero e do sistema de escrita.
- Leiam, com autonomia, placas de identificação, nomes, parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas, listas, manchetes de jornal, entre outros. | - Escrevam alfabeticamente textos que conhecem de memória (parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas, etc), ainda que não segmentando o texto em palavras.
- Escrevam textos de autoria (listas, bilhetes, cartas, entre outros) individual, em duplas ou ditando para o professor.
- Reescrevam textos (lendas, contos, etc) de próprio punho ou ditando-os para o professor ou colegas, considerando as idéias principais do texto-fonte e algumas características da linguagem escrita. |
- leia textos literários todos os dias
- seja um modelo de leitor
- proponha atividades nas quais os alunos ditam o texto e o professor escreve
- planeje, escreva e revise – as etapas do processo de produção de texto
- alfabetize e avalie sondagem
Sondagem – um instrumento para o planejamento do professor, pois permite avaliar e acompanhar avanços e a turma, promover a definição das parcerias de trabalho (agrupamentos) e para fazer boas intervenções junto aos alunos.
Sobre rotina:
- Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita é fundamental para orientar o planejamento e o cotidiano da sala de aula
- Releva as intenções educativas do professor
- Deve contemplar situações didáticas de reflexão sobre o sistema de escrita alfabético e a apropriação da linguagem que se escreve.
| Situação Didática | O que é importante cuidar e observar ( é o eixo de trabalho do CP) |
| Leitura realizada pelo professor | - Oferecer textos de qualidade literária em seus suportes reais. - Ler com diferentes propósitos. |
| Análise e Reflexão sobre o sistema de escrita | - Organizar agrupamentos produtivos. - Garantir momentos de intervenções pontuais com alguns grupos de alunos. - Solicitar a leitura (ajuste) do que é lido e/ou escrito pelo aluno. |
| Comunicação Oral | - Observar com atenção como as crianças se comportam numa situação em que têm de ouvir e falar uma de cada vez. - Identificar quais crianças precisam serem convidadas a relatar, expor, etc. |
| Produção de texto escrito | - Envolver os alunos com escritas pré-silábicas na atividade – produzindo oralmente, ditando para o professor ou o colega. |
| Leitura realizada pelo aluno | - Ler várias vezes um mesmo texto com diferentes propósitos. - Garantir que conheçam o conteúdo a ser explorado. - Antecipar as informações que o alunos vão encontrar nos diferentes textos. |
- Avaliação das aprendizagens dos alunos
- Análise do planejamento e do ensino.
- é fundamental conhecer as hipóteses de escrita de seus alunos
- o uso da sondagem é determinante para o sucesso da atividade.
- Dedicar maior atenção àqueles alunos cujos resultados não correspondem às expectativas de aprendizagem;
- Acompanhamento diferenciado e próximo;
- Intervenção constante e direta do professor;
- Incentiva-los a continuar manifestando suas idéias;
- Relação que estabelece com a criança e com o que lê produz é fundamental;
- Intervenções mais explícitas.
SME/DOT – Guia de planejamento e orientações didáticas para o professor do 2º ano – Volumes 1 e 2.
Contém situações diferenciadas de análise e reflexão sobre a língua, com ênfase na ortografia, produção de textos e revisão, desenvolvimento de um projeto didático e comunicação oral. Procurou-se garantir a diversidade de gêneros textuais e as práticas sociais vinculadas a eles com foco na aprendizagem.
Novidades – a inclusão de conteúdos e orientações de Matemática (abordados a partir de situações-problema.)
As práticas sociais de leitura e de escrita na escola:
- Ler é, acima de tudo, atribuir significado.
- A escrita é usada nas mais variadas situações. Com diferentes intenções, e para nos comunicarmos com distintos interlocutores.
Função da escola: Trazer para a escola a escrita e a leitura que acontecem fora dela e incorporar na rotina a leitura feita com diferentes propósitos, bem como a escrita produzida com distintos fins comunicativos, para leitores reais.
Concepções de Ensino da Matemática: Interpretar, analisar, discutir e ajudar todos os alunos a constituir uma comunidade investigativa na qual os problemas sejam resolvidos e as idéias sejam discutidas e retomadas para se atingir um novo grau de conhecimento.
Expectativas de aprendizagem para o 2º ano do Ciclo I
- Domínio pleno da escrita, sem omitir ou trocarem letras e manifestando poucos problemas de ortografia e pontuação.
- Temos que definir metas e objetivos possíveis.
- Saber escrever corretamente é somente uma das habilidades requeridas para que se tornem reais usuários da língua escrita e falada, podendo se comunicar oralmente e por escrito nas várias situações sociais em que forem chamados a participar.
- Traçar metas para aprimorar a escrita de seus alunos
- Planejar o trabalho de maneira a ampliar o conhecimento que eles possuem sobre os textos e seus usos.
- Estreitar o contato das crianças com a cultura escrita
- Torna-los, os alunos, cidadãos plenos.
Elenca as expectativas de aprendizagem para o final do 2ª ano, tanto de Língua Portuguesa, como de Matemática
Ensinar e Avaliar = concepções combinadas / processos diferentes
O professor deve, intencionalmente:
- Avaliar se a organização dos alunos favoreceu o desenvolvimento da atividade
- Analisar se a organização do espaço no qual a atividade foi desenvolvida favoreceu o desenrolar da atividade
- Observar se conseguiu organizar todo o material antes de iniciar a atividade e se isso favoreceu seu desenvolvimento
- Analisar se a explicação inicial foi suficiente
- Observar as questões levantadas pelos alunos durante a atividade e as respostas dadas por você
- Observar se o tempo reservado foi suficiente
- Refletir sobre estes e outros itens, para que possa concluir o que é preciso mudar e providenciar as alterações necessárias no próximo planejamento.
- os conhecimentos que têm a respeito da escrita dos números
- quais estruturas aditivas e que classe de problemas eles costumam utilizar
- quais recursos utilizam em geral pra representar os cálculos que fazem.
A matemática na sala de aula deve contemplar tanto a produção, a interpretação e a análise de escritas numéricas como os cálculos no campo aditivo.
Intervenções do professor devem ter objetivos diferentes:
- favorecer a compreensão da tarefa
- informar
- criar situações desafiadoras para cada aluno.
É fundamental que os instrumentos de avaliação subsidiem o professor a compreender não só que conteúdos os alunos já aprenderam, mas também a dar informações sobre como eles estão resolvendo problemas, como utilizam a linguagem matemática para comunicar suas idéias, se conseguem argumentar sobre a escolha de um caminho para resolver uma situação-problema. Tudo isso deve auxiliar você a identificar os objetivos que foram atingidos e aqueles que precisam ser revistos e replanejados para que os alunos continuem aprendendo.
Critérios para escolha de livro para a leitura do professor:
- Leia textos que eles não leriam sozinhos
- Escolha textos cuja história você aprecie
- A qualidade literária do texto é importante
- Evite utilizar histórias que sirvam para dar alguma lição de moral ou dar alguma mensagem. Uma boa história permite que cada leitor a interprete de seu modo, gerando múltiplos significados.
- Interromper a leitura em momentos que criem expectativa, pedir que os alunos façam antecipações.
Ao analisar as produções escritas dos seus alunos, o professor terá acesso a valiosas informações sobre o que cada um já sabe sobre a escrita correta e o que ainda falta aprender. A análise das produções de todo o grupo permitirá que você faça um mapa das principais questões que ainda precisam ser abordadas para que a turma escreva cada vez melhor, aproximando-se da escrita convencional.
AUTORES
FERREIRO, Emilia – Com todas as letras
Alfabetização de crianças na última década do século XX: investimentos na educação para todos.
A expansão da escolaridade deu-se à custa de sua qualidade.
Repetência muito elevada – inclusive no Brasil. Soluções: promoção automática (deslocar o funil da repetência) / Serviços de atendimento especializado (função discriminatória)
Aspectos qualitativos da alfabetização:
- baixa qualidade educativa com oferecimento de uma alfabetização mínima
- superação da visão da leitura e escrita como técnica (codificação/decodificação)
- dilema da alfabetização de adultos
Muitas vezes, a alfabetização inicial é contraditória e estereotipada, desconsiderando-se sua função comunicativa.
A ênfase na em atividade como a cópia descaracteriza a finalidade da língua escrita.
Investimento no uso da memorização e reprodução de modelos e não no raciocínio e na criatividade
Faz-se necessário: Compreensão das funções sociais e organização das variadas formas de registros nos múltiplos objetos sociais.
Dificuldades desnecessárias e seu papel discriminador – os adultos dificultam a compreensão das crianças sobre a escrita e sobre a língua oral
Produção de materiais para facilitar a alfabetização:
- materiais destinados aos professores (de formação e atualização – não pautado em modismos)
- materiais para leitura (não para aprender a ler) – ambiente alfabetizador
- materiais para alfabetizar como cartilhas – tem funções contrárias às comunicações, são desprovidas de sentido
- antecipar a iniciação da leitura (período preparatório)
- evitar o contado da criança com a língua escrita
- A leitura como forma de aprendizagem do novo ( com sentido)
- Permitir que as crianças escrevam a partir de suas hipóteses
- Garantir interações das crianças com a língua escrita, por meio de texto variados
- evitar a correção gráfica ou ortográfica antes da escrita alfabética
- contato com o próprio nome, o quanto antes
As políticas de alfabetização – tem tratado a questão do analfabetismo de forma equivocada. O estado tem delegado ao setor privado suas obrigações / Os discursos oficiais reforçam nos analfabetos o sentimento de inferioridade
É preciso modificar a própria concepção de alfabetização
Problemas teóricos – concepção tradicional X concepção construtivista - pré-requisitos X conhecimentos prévios
A construção da escrita da criança – as crianças constroem hipóteses sobre a escrita, te se apropriarem de seu caráter quantitativo e qualitativo.
As crianças precisam primeiro entender os princípios fundamentais do sistema alfabético e só depois devem se apropriar do que não é alfabético, com a ortografia.
O que se reconstrói? No esforço de se apropriar do sistema de escrita as crianças precisam ser desafiadas a escrever, pois assim, podem fazer diferenciações que permitem a reconstrução escrita.
WEISZ, Telma & SANCHEZ, Ana – O diálogo entre o ensino e a aprendizagem
- Por que, diante de uma mesma situação, um aluno aprende e outro não?
- O que fazer com a sensação de cegueira profissional?
- O que aprenderam comigo – ou apesar de mim – os meus alunos?
- Como interpretar as ações das crianças e do professor?
- Como fazer pra que as crianças tenham sucesso?
As cartilhas e sua metodologia contribuíram para o fracasso escolar, só serviam para ensinar as crianças silábicas
As crianças pobres iniciavam sua escolarização em condições muito menos vantajosas do que as que participavam de práticas sociais letradas desde pequenas
Reconhecer os conhecimentos prévios dos alunos – salto importante
Dominar os conhecimentos produzidos na área do ensino e da aprendizagem ajuda a melhorar as práticas pedagógicas
Concepção construtivista – o conhecimento é visto como produto da ação e reflexão do aprendiz
Nenhum conhecimento nasce conosco (inatismo) ou é importado de fora ( empirismo)
Construção de um novo olhar – Piaget / Emilia Ferreiro
Críticas a Escola Nova
Levar os alunos a aprenderem a aprender, dar-lhes fundamentos acadêmicos e equalizar as diferenças enormes de repertório com que chegam à escola.
Importante que os alunos:
- vivenciem os usos sociais que se faz da escrita
- convivam com diferentes gêneros textuais
- percebam a linguagem adequada a diferentes contextos comunicativos
- é possível aprender sobre a língua escrita mesmo sem poder ler e escrever com autonomia
Para se reconhecer o que as crianças sabem sobre a escrita, precisamos conhecer suas hipóteses de escrita. Este é um conhecimento importante para que o professor possa saber quais intervenções realizar com cada um de seus alunos, ajudando-os a avançar.
A criança e o erro – aprender é reconstruir suas idéias lógicas
O conhecimento se constrói quando é garantido o aluno criar hipóteses, checa-las, testa-las e reconstruí-las, se necessário.
Cabe a escola, por meio de seus professores, garantir às crianças o acesso o mundo cultural que as cerca.
Não é possível formular receitas prontas. O professor precisa ter autonomia intelectual.
Pra entender a atuação do professor, precisamos compreender os seguintes aspectos expressos em sua prática:
- O conteúdo que ele espera que o aluno aprenda
- O processo de aprendizagem empreendido
- Como ele acredita que deve ser o ensino
- ficar mudando de concepção a todo momento, frente a qualquer modismo
- evitar assimilações deformantes
- achar que como o aluno constrói seu próprio conhecimento, então não cabe ao professor fazer nada.
- que não devemos corrigir o aluno
- que o erro deve ser evitado a qualquer custo
- que se deva simplificar ao máximo as atividades
Metodologia das cartilhas: língua como transcrição da fala, famílias silábicas, “estalo”, investimento na cópia, primeiro leitura mecânica e depois compreensiva, constante checagem das aprendizagens ( ditado, provinha...)
Boas situações de aprendizagem devem garantir:
- que os alunos ponham em jogo tudo o que sabem
- que os alunos tenham problemas a resolver
- que a organização da tarefa garanta a máxima circulação de informação possível
- que o conteúdo trabalhado mantenha suas características de objeto sociocultural real
Corrigir ou não? É necessária desde que no momento certo – boas intervenções podem ajudar o aluno a avançar
Bons usos da avaliação – formativa ou processual
Garantir que TODOS aprendam
Formação continuada
- o professor precisa repensar sua prática
- tematização das práticas
- o professor precisa registrar seu trabalho e refletir por meio desses registros
FERREIRO, Emília – Reflexões sobre a alfabetização
Objetivo do livro: demonstrar que a escrita é um sistema de representação da linguagem, e não uma transcrição da fala.
Princípios defendidos pela autora:
- A criança é um ser inteligente e ativo que reinventa o sistema de escrita a partir da construção de hipóteses que são testadas e substituídas por outras.
I – a criança diferencia a escrita do desenho
II – a criança diferencia o que está escrito e o que se pode ler
- A partir do contato com o mundo da escrita a criança vai buscando construir respostas às manifestações da língua escrita.
A aquisição da escrita é uma elaboração pessoal de cunho conceitual que não pode ser controlada cronologicamente
A distância da informação é a linha que separa um grupo social de outro e não fatores puramente cognitivos.
A evolução da escrita infantil
- 1º período: distinção entre o modo icônico e não-icônico
- 2º período: construção de formas de diferenciação (critérios quantitativos e qualitativos – intrafigural e interfigural)
- 3º período: fonetização da escrita (começa com o período silábico e culmina no período alfabético)
- desconsideram as elaborações infantis a respeito da língua
- alunos como seres passivos
- enfatizam a cópia e memorização
- conteúdos são considerados de natureza factual e procedimental e não conceitual
- o fácil e o difícil não podem ser definidos pela ótica do adulto
- é preciso diferenciar os métodos ou procedimentos de ensino, pois eles estão pautados em diferentes concepções
- escrever não é copiar
- ler não é decifrar códigos
- a criança deve aprender a ler lendo, e a escrever escrevendo
- o aluno deve ser visto, pelo seu professor, como alguém que pensa o tempo todo, que coloca questões, que estabelece relações.
- seu trabalho revolucionou os conceitos e idéias sobre o processo de avaliação
- ela não construiu um método, mas investigou como as crianças aprendem a ler e a escrever
- é preciso mudar nosso olhar sobre a língua escrita e sua aprendizagem e o primeiro passo nessa direção é ver o aluno como um ser humano capaz de aprender.
SOLÉ, Isabel – Estratégias de leitura
- ler, compreender e interpretar diferentes textos favorece a autonomia das pessoas
- diante da leitura, o leitor é um agente ativo
- os alunos se apropriam das estratégias adequadas através das intervenções do professor
- a leitura deve estender-se ao longo de todo o período de escolaridade
- a responsabilidade pelo ensino da leitura é de todas as áreas do conhecimento
- aprender a ler e escrever é um processo complexo e demanda envolvimento daqueles que assumem o papel de alfabetizadores.
- Aprendizagem da leitura
- Ensino das estratégias de leitura
O que é ler? Ler é atribuir sentido, por meio de um processo ativo de interação entre leitor e texto
Toda leitura é sempre intencional, lemos sempre motivados por uma finalidade
A leitura é o processo mediante o qual se compreende a linguagem escrita
Processo de leitura ( modelo ascendente e descendente)
Estratégias de leitura: São recursos que todos os leitores utilizam para dar sentido ao que lêem e são de natureza procedimental
- Seleção
- Inferência
- Antecipação
- Checagem
- Decodificação
Para ler, utilizamos simultaneamente as estratégias de leitura
Ler de forma competente – é procurar um sentido e questionar algo escrito a partir de uma realidade
Hipóteses de leitura:
- idéias que as crianças tem sobre o que está escrito e do que se pode ler
- soluções encontradas pelo aluno
- de natureza conceitual
- evoluem de acordo com as oportunidades de contato com a escrita em práticas sociais
O problema da leitura na escola não se situa apenas no método, mas na própria concepção de leitura
As crianças precisam aprender que lemos diferentes textos por diferentes motivos e de diferentes formas
Por meio da leitura o professor deve:
- ativar os conhecimentos prévios dos alunos
- estabelecer os objetivos da mesma
- esclarecer dúvidas
- prever e estabelecer inferências
- sintetizar
- questionar
- estabelecer relações com outros textos
- levantamento dos conhecimentos prévios
- partir daquilo que a criança já sabe
- utilizar a leitura como fonte de aprendizagem e saber
- ensinar os alunos a buscar o sentido dos textos lidos
- ser ativo diante das propostas de leitura, interrogando-se sobre os conteúdos dos textos lidos
- a compreensão dos propósitos das leituras propostas
- o acionamento dos conhecimentos prévios
- a chamada de atenção para a parte essencial do texto
- a elaboração de hipóteses, previsão e conclusão durante as leituras
O ensino do resumo na sala de aula
Ensinar a ler exige observação sistemática e ativa dos alunos e planejamento das intervenções que serão realizadas, como requisitos para se estabelecer em sala de aula, como requisitos para se estabelecer em sala de aula boas situações de aprendizagem, que atendam a TODOS OS ALUNOS, com diferentes saberes.
Ensinar a ler é compartilhar objetivos, tarefas e os significados construídos em torno da leitura.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de – Educação Infantil: fundamentos e métodos
A autora é mentora dos documentos de Ed. Infantil de SME
É piagetiana, ou seja, trabalha com a perspectiva desenvolvimentista
Espaço: indivíduos + objetivos – conjunto de relações que devem ser percebidas, reconhecidas e representadas mentalmente
Para que este indivíduo se desenvolva é preciso que se aproprie de linguagens cognitivas mais complexas existentes em seu entorno cultural
O desenvolvimento da motricidade: a motricidade se desenvolve também por meio da manipulação de objetos de diferentes formas, cores, volumes, pesos e texturas. Nesse esforço, a criança se desenvolve.
O desenvolvimento lingüístico:
- construir linguagem é uma característica humana
- ter clareza de que a aquisição da linguagem é um processo sócio-histórico
- Em torno de 8 a 10 meses forma-se: habilidades necessárias à emergência da competência lingüística
- De 11 a 13 meses: produção das primeiras palavras
- Em torno de 20 meses: experimenta a possibilidade de generalizar os vocabulários que domina
- 4 a 5 anos: domina o essencial do sistema fonológico, conhece o sentido e as condições de uso de muitas palavras em sua cultura
- A partir dos 5: domínio de certas estruturas mais complexas
- aprendizagem inicia com uma participação imitativa sincrética, onde o professor empresta à criança suas funções psicológicas
- a construção social dos conhecimentos em ambientes socioculturais específicos depende da comunidade e dos ambientes de aprendizagem
- pra a criança pequena, a palavra não tem ainda força para dirigir seu pensamento
- Origem do pensamento e da linguagem: pensar sensório-motor (pegar para ver e sentir) + linguagem não cognitiva ( balbucios) = formação do pensamento discursivo
- a experiência da criança parece mesclada com seus desejos, lembranças e rotinas. Assim, o tentarem responder sobre o significado de uma palavra que lhes é apresentada, as crianças muitas vezes reúnem elementos de experiências anteriores e os ajustam a aspectos distintivos de cada situação.
- No processo educativo, as iniciativas das crianças de atribuir sentido são confrontadas não apenas com aspectos perceptivos dos objetos e com relações que elas podem cognitivamente estabelecer com base neles, mas também com associações e explicações de senso comum, mitos ou representações sociais, discursos científicos, religiosos, etc...
- Devemos transformar s formas como as práticas educativas são pensadas e considerar a interação social como o elemento mais importante para promover oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento.
BARBOSA, Maria Carmen Silveira – Por amor e por força – rotinas na Educação Infantil
A ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE
Ambiente: mediador cultural / é um espaço construído, que se define nas relações, organizado simbolicamente.
Um mesmo espaço físico pode resultar em ambientes diferentes
A noção do espaço é construída sócio-historicamente, é constituída e constituidora dos seres humanos.
O sujeito, neste ambiente, deve: adaptar-se / reconhecer-se / ter rotina
A organização do ambiente traduz uma maneira de compreender a infância, de entender seu desenvolvimento e o papel da educação e do educador.
Projetar um ambiente, interno e externo, que favoreça as relações entre as crianças, as crianças e os adultos e as crianças e a construção das estruturas de conhecimento.
Quanto mais o espaço estiver organizado em arranjos, mais ele será desafiador e auxiliará na autonomia das crianças.
Os ambientes das instituições de educação infantil possuem algumas variantes e invariantes arquitetônicas. As variantes estão vinculadas às concepções pedagógicas escolhidas
Organizar-se e utilizar seu ambiente coletivamente e com cuidado são aprendizagens da educação infantil.
Os espaços são utilizados de acordo com as rotinas propostas. Muitas vezes, as crianças ficam durante todo o dia em um único espaço, que apenas se transforma ao longo do dia pela organização do tempo. Em outras instituições, a rotina, para se desenvolver, utiliza-se de diferentes ambientes, como refeitório, pátio, biblioteca, sala de artes e outros, estruturando-se com maior referência nas diferentes formas de ocupação do espaço.
As rotinas diversificam-se em espaços mais complexos.
OS USOS DO TEMPO
O uso do relógio na escola infantil representa essa introdução ao mundo esterno, ao mundo dos adultos. O tempo e o espaço podem ser analisados como fontes de poder social.
A construção do tempo é vista como uma aquisição psicológica e sociocultural.
A existência de um seqüência temporal e outra característica da educação infantil.
Em muitas rotinas, encontramos horários definidos para certos procedimentos. É importante ressaltar que quando as crianças gostam de uma atividade, dão significado a ela, são capazes de ficar muito tempo envolvidas.
Um dos objetivos centrais da temporalização da vida das crianças está relacionado à estruturação do tempo coletivo, mas deve-se fazer isso sem deixar de respeitar os tempos pessoais.
É preciso urgente, aderir a um planejamento móvel do tempo, rompendo com a organização puramente burocrática.
A SELEÇÃO E A OFERTA DE MATERIAIS
Goldschmied – as crianças bem pequenas necessitam não somente atenção física, mas, também, relações humanas e estímulos materiais que ativem a sua grande capacidade de desenvolvimento mental.
CONCLUSÃO
A educação ocorre, principalmente, pelo tipo de experiências que as crianças realizam, pelo tipo de relação que estabelecem com outras crianças e adultos, pela diversidade do ambiente e dos materiais disponíveis.
Ampliar o repertório de materiais escolhidos pelos educadores, adequados às crianças, é um elemento que pode ampliar a variedade das atividades das rotinas, dar tranquilidade ao educador para poder criar novas ações e não repeti-las, fazer com que as crianças possam estar mais envolvidas nas suas ações, realizando brincadeiras coletivas e individuais.
OSTETTO, Luciana (org.) – Educação Infantil – Saberes e fazeres da formação de professores
EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO COM CRIANÇAS DE 8 MESES A 2 ANOS
Objetivo: compartilhar vivências com os pequeninos.
Rotinas com as crianças bem pequenas – não deve estar associada à produção e sim à experimentação.
Uma das primeiras formas de “linguagem da criança” é a utilização do movimento do seu corpo para “dialogar” com o outro. É a busca do estar em comunicação, que é uma manifestação humana.
Foco da reflexão: estratégias que favorecem a interação entre criança e criança, criança e estagiária e criança e meio, afim de proporcionar, a todos os envolvidos, novas experiências.
A prática pedagógica com bebês tem características muito particulares; para lidar com crianças dessa faixa etária é preciso construir vivências significativas, evolvendo a exploração com todos os sentidos.
Reavaliar a prática – acompanhar e registrar
Situações significativas pode surgir em todas as ações e relações desenvolvidas com as crianças e, principalmente, que elas não aprendem unicamente na “hora da atividade”
A prática com os bebês é marcada pela sutileza
Estar atento ao que eles nos indicam por meio de suas manifestações / reações é alfabetizar-se nas diversas linguagens dos bebês, buscando melhor entende-los e ouvi-los, são atitudes essenciais a quem realiza trabalhos com crianças ainda tão pequenas.
O espaço não é apenas físico, é ambiente de vida, de relações e de trocas.
3 elementos importantes para as experiências significativas: imitações, interações e criações.
Ter o olhar atento às necessidades das crianças foi o que nos permitiu transformar aquilo que inicialmente parecia um “pesadelo” (planejamento das propostas para os bebês) em algo significativo, prazeroso e até mesmo divertido. Aprender a “olhar o outro” (crianças), desprendendo-nos dessa cultura voltada para o “eu” (adulto), foi sem dúvida nenhuma a maior da conquistas adquiridas ao longo do estágio.
EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO COM CRIANÇAS DE 3 A 5 ANOS
Destaque de observação no estágio – Como a escrita pode ser contemplada na Educação Infantil, considerando a curiosidade das crianças?
Há lugar para a linguagem escrita na EI, claro, pois vivemos numa sociedade letrada, que faz uso da leitura e da escrita em seu cotidiano. Isso não quer dizer que devamos ensinar “as letras” para as crianças desde a tenra idade, como tampouco, em oposição, retirar todo o material escrito das salas de ed. Infantil.
O fato de não saberem ler e escrever não quer dizer que não interajam e não perguntem sobre esse mundo.
Magda Soares – entende o letramento na sua função social.
Papel da EI na relação com os objetos do mundo letrado – Garantir espaço para que a criança compreenda o que é ler e principalmente, que confie na sua capacidade de aprender a ler e a escrever, agora ou mais tarde.
Leitura e escrita – explorar e ampliar essa vontade, traduzida como curiosidade.
É possível trazer provocações e deixar as crianças experimentarem o mundo, que também passa pelo contato com a linguagem escrita, como uma atividade social, como umas das múltiplas linguagens.
CARDOSO, Beatriz, LERNER, Delia , NOGUEIRA, Neide, PEREZ Tereza – Ensinar: Tarefa para profissionais
Este livro apresenta muitas formas de realização de projetos.
Conteúdos e situações didáticas são indissociáveis.
Propõem a análise de diversas situações que têm lugar no espaço de formação, situações essas que reiteram em diferentes momentos do trajeto formativo os conteúdos fundamentais da leitura e da escrita.
A escolha do projeto – Delia Lerner
- transformação da tarefa habitual por uma nova experiência orientada por claros propósitos educacionais.
- propósito principal: incorporar seus alunos às práticas sociais de leitura e de escrita.
- pressupõe tomada de decisão.
- conjunto de atividades previamente planejadas que visam aprendizagens mais abrangentes para se alcançar um determinado fim
- uma sistemática de trabalho que entende a aprendizagem de uma forma processual e dinamizada
- ações desenvolvidas a partir de uma situação-problema.
Trabalhar com projetos didáticos na área de língua – envolve a leitura, escrita e comunicação oral
Essa modalidade organizativa favorece a construção de atividades inter-relacionadas (não isoladas)
Situações de dupla conceitualização
- Consiste em primeiro lugar, favorecer que os professores exerçam comportamentos que pretendem desenvolver em seus alunos, por exemplo: os comportamentos leitor e escritor precisam fazer parte das estratégias formativas dos professores. Assim, coletivamente, compreendem melhor os processos envolvidos no comportamento leitor e escritor, conseguindo então conceitualizá-los.
- A segunda conceitualização ocorre quando o professor, já passado pelo processo formativo de vivência de experiência leitora e escritora no espaço da formação se propõe a refletir sobre as condições que precisam ser garantidas durante o desenvolvimento das atividades do projeto.
- Essas situações se desenvolvem progressivamente, tendo o formador a princípio como modelo.
- propósito relacionado à produção de um resumo, apresentado aos seus pares, justificando o resumo como objeto de ensino na escola
- propósito relacionado à apropriação de um conteúdo: a atividade de resumir.
A prática do registro é fundamental neste processo formativo, tanto por parte das professoras quanto das formadoras.
Tematização da prática na sala de aula (por meio de vídeos ou por registro escrito)
As intervenções didáticas – é preciso revisitar constantemente, em diferentes momentos, diferentes projetos.
Análise de produções de alunos ( também estão presentes neste trajeto de formação)
A leitura profissional (leitura de material bibliográfico):
- favorece a ampliação e o aprofundamento do conhecimento dos professores sobre diferentes conteúdos
- favorece sua formação permanente.
- Não pode ceder à tentação de querer “ensinar tudo”, ele precisa aprender a priorizar;
- Precisa planejar muito bem situações didáticas que promovam aprendizagens correspondentes às possibilidades de seu grupo de professores;
- Propor discussões sempre contextualizadas, garantindo a dupla conceitualização;
- Desvendar os processos que estão em jogo em cada uma das situações planejadas;
- Criar contextos que “obriguem” os professores a retornar ao trabalho que foi realizado para refletir sobre eles, aperfeiçoando-os;
- A intencionalidade do formador cria condições de aprendizagem para seus professores.
- Precisa estar preparado, conhecendo as estratégias de formação para liderar diferentes grupos, sabendo identificar se eles estão compreendendo e estabelecendo pontes em relação entre os conteúdos e as maneiras com que eles são trabalhados.
PANIZZA, Mabel et al. – Ensinar Matemática na Educação Infantil e nas séries iniciais – Análise e propostas – Capítulos 1 e 2.
Idéia central: Produzir um material destinado a professores e pessoas em formação. Que a obra seja um elemento de referência em iniciativas de formação e de capacitação, pois os autores são educadores e pesquisadores.
Objetivo: Criar um meio de comunicação entre pesquisadores e educadores de matemática, integrando conceitos teóricos com a prática educacional, por meio da articulação das pesquisas apresentadas com propostas para as aulas.
Charnay – “O que é ensinado deve estar carregado de significado, deve ter sentido para o aluno.”
Saberes necessários para uma gestão de classe favorável a construção do sentido dos conhecimentos por parte dos alunos:
- ser capaz de diferencias os objetos matemáticos de suas representações
- compreender as condições nas quais uma representação funciona
- identificar nos procedimentos as condições nas quais usam-se, maneiras distintas de tratar e de conhecer os objetos e suas representações
- dispor de conhecimentos didáticos para gerir um ensino que os faça evoluir.
- saberes relativos ao edifício matemático + saberes relativos à aprendizagem
- saberes didáticos
- Concepção 1: a interpretação de fenômenos e processos não pode ser reduzida a partir de experiências isoladas nem a questões de opinião.
- Concepção 2: o corpo teórico (objeto de interesse), não pode provir de uma teoria já desenvolvida em outros domínios (como da Psicologia ou da Pedagogia)
Apoiadas em uma concepção construtivista de aprendizagem caracterizada, assim: “O aluno aprende adaptando-se a um meio que é fator de contradições, de dificuldades, de desequilíbrios, um pouco como o faz a sociedade humana. Este saber, fruto da adaptação do aluno, manifesta-se pró respostas novas que são a prova da aprendizagem. (Brousseau)
Situações didáticas: conjunto de relações estabelecidas explicita e/ou implicitamente entre um aluno ou um grupo de alunos, um certo meio ( que compreende eventualmente instrumentos ou objetos) e um sistema educacional (representado pelo professor) com a finalidade de conseguir que esses alunos se apropriem de um saber constituído ou em vias de constituição.
Situações adidáticas: O aluno deve relacionar-se com o problema a partir de seus conhecimentos, motivado pelo problema e não para satisfazer um desejo do professor, e sem que o professor intervenha diretamente para ajuda-lo a encontrar uma solução.
A situação adidática contempla alguns aspectos:
- o caráter da necessidade dos conhecimentos
- retroação ( sansão)– poder julgar os resultados de sua ação e ter a possibilidade de tentar novas resoluções
- devolução – ato pelo qual o professor faz o alunos aceitar a responsabilidade de uma situação de aprendizagem adidática, e ele mesmo aceita as consequências dessa transferência.
Intervenção do professor – servirá para instalar e manter os alunos na tarefa.
Sobre a variável didática: o professor pode utilizar valores que permitam ao aluno compreender e resolver a situação com seus conhecimentos anteriores e, em seguida, faze-lo enfrentar a construção de um conhecimento novo, fixando um novo valor de uma variável.
Tipologia de situações:
- Situações de ação: exige que o aluno coloque em prática conhecimentos implícitos.
- Situações de formulação: o aluno deve formular uma mensagem a outro aluno de modo que este compreenda e possa agir com o conhecimento contido na mensagem.
- Situação de validação: um grupo de alunos formula uma hipótese a um outro grupo de alunos que deve aceita-la, rejeita-la, pedir provas, ou ainda contrapor com outras considerações.
Mal entendido – crer que é preciso necessariamente, passar por cada tipo de situação, nessa ordem. Há conhecimentos que são trabalhados implicitamente e cuja formulação explicita ocorrerá mais tarde. Há também situações em que os alunos podem formular conhecimentos, mas cuja validação explícita não seja própria o nível de escolaridade em que se encontra.
Brousseau – os papéis principais do professor: “agregar um conhecimento produzido pelos protagonistas (os alunos) ao seu repertório supõe que seja reconhecido que esse conhecimento servirá em outras ocasiões ainda não conhecidas, que será vantajoso reconhece-lo e que o conhecimento com freqüência será aceito como verdadeiro fora de circulo restrito dos protagonistas das situações de origem.”
LEGISLAÇÃO
DELIBERAÇÃO CME Nº 03/97 – Diretrizes para elaboração do Regimento Escolar
Estabelece diretrizes para elaboração do Regimento Escolar dos Estabelecimentos de Educação Infantil e de Ensino Fundamental e Médio vinculados ao sistema de ensino do Município de São Paulo.
Observando as diretrizes contidas na Indicação CME 04/97.
LDBEN 9394/96 – atribui ao estabelecimento de ensino a competência para elaborar o seu Regimento Escolar e sua proposta ou projeto pedagógico.
Regimento Escolar: regulamenta as relações entre os diversos participantes do processo educativo, contribuindo para a realização do PP da escola.
Projeto Pedagógico:
- Elemento norteador de toda a ação educativa da escola
- deve ser definido a partir das características da realidade local, tendo em vista as expectativas da comunidade.
- é trabalho coletivo
- compromisso assumido pela comunidade escolar, embasado na sua concepção de pessoa humana, de mundo e de sociedade, através dos valores fundamentais que sustentam essa concepção.
A escola (todas as pessoas que nela trabalham) deve ter claro qual o perfil que deve ter o aluno após o período de permanência sob seus cuidados.
Os vários documentos que definem e regulamentam as atividades escolares: regimento, calendário escolar, plano da escola, integram o PP e são por ele iluminados.
As instituições vinculadas à RME submeterão os seus regimentos e respectivas alterações à aprovação da Secretaria Municipal de Educação.
Diretrizes para o Regimento Escolar:
Identificação do estabelecimento de Ensino
Fins e objetivos
Organização didática (duração dos períodos letivos,critérios de agrupamento de alunos, ciclos, currículo)
Regime Escolar (calendário, matrícula, transferência, adaptação, classificação e reclassificação, ensino supletivo – EJA, expedição de históricos escolares, certificados e diplomas, progressão continuada, avaliação e recuperação, avaliação na Ed. Infantil, promoção e retenção, freqüência)
Organização administrativa e gestão escolar
Diretrizes gerais
RESOLUÇÃO CEB Nº1, DE 7 DE ABRIL DE 1999 – Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
Institui as DCNs a serem observadas na organização das propostas pedagógicas das instituições de educação infantil integrantes dos diversos sistemas de ensino.
Devem respeitar os seguintes Fundamentos Norteadores:
Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum
Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do Exercício de Criticidade e do Respeito à Ordem Democrática
Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade e da Diversidade de Manifestações Artísticas e Culturais.
Explicitar o reconhecimento da importância da identidade pessoal de alunos, suas famílias, professores e outros profissionais, e a identidade de cada UE, nos vários contextos em que se situem.
Promover práticas de educação e cuidados, que possibilitem a integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivo/lingüísticos e sociais da criança, entendendo que ela é um ser completo, total e indivisível.
Os PPs devem contemplar atividades intencionais, em momentos de ações, ora estruturadas, ora espontâneas e livres, a interação entre as diversas áreas do conhecimento e aspectos da vida cidadã, contribuindo com o provimento de conteúdos básicos para a constituição de conhecimentos e valores.
Avaliação – através do acompanhamento e dos registros de etapas alcançadas nos cuidados e na educação, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso a ensino fundamental.
Ambiente de gestão democrática - garantir direitos básicos à educação e cuidados, num contexto de atenção multidisciplinar.
Os PPs e os regimentos das instituições, em clima de cooperação, proporcionar condições de funcionamento das estratégias educacionais, do uso do espaço físico, do horário e do calendário, que possibilitem a adoção, execução, avaliação e o aperfeiçoamento das diretrizes.
