FELIZ ANO NOVO

Para comemorar o interesse do grupo em estudar mesmo na semana entre o Natal e Ano Novo, deixei mais colorido!!!! Mais de 360 acessos em apenas 3 dias, espero que achem que valeu a pena!!!


BEIJOS A TODOS E UM FELIZ ANO NOVO!!!!

ESQUEMA DE ESTUDO – CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – CP

Recebi o material da Lilian e está bem legal.

DOCUMENTOS SME:

SME/DOT – Orientações Curriculares e Expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental – Ciclo I

• Organização: do 1º ao 5º ano
• Finalidade: Organizar e aprimorar os projetos pedagógicos das escolas
• Objetivo do Programa: Deve atender as finalidades da formação para a cidadania, subsidiando as escolas na seleção e organização de conteúdos mais relevantes a serem trabalhados ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental I, que precisam ser garantidos a todos os estudantes.
• A escola:

- Era: espaço em que se promovia a emancipação dos indivíduos por meio de técnicas que lhes permitissem adaptar-se à sociedade.

- É: lócus que introduz a idéia de ciclo e organizando os tempo e espaços – formação

- Pretende ser: um espaço educativo de vivências sociais, de convivência democrática e, ao mesmo tempo, de apropriação, construção e divulgação de conhecimentos, como também de transformações de condições de vida das crianças que a freqüentam.

- Foco: conteúdo

• Articulação do programa com projetos em desenvolvimento (PIC, TOF, etc...) – Visam, por meio de diferentes estratégias, oferecer possibilidades de enriquecimento do currículo e subsidiar o desenvolvimento do PP das escolas da Rede Municipal de Ensino.
• Articulação do programa com o PP das escolas:

- estimular a reelaboração do projeto pedagógico

- indicar em cada escola os rumos que pretende seguir e os compromissos educacionais que assume com vistas à formação de seus estudantes.

- cria: um processo dinâmico e contínuo.

• Cada professor planeja trajetórias para que seus estudantes possam construir aprendizagens significativas.
• Uma das condições necessárias para a organização e o desenvolvimento de um CURRÍCULO ARTICULADO, INTEGRADO e COERENTE, e a escolha e a assunção COLETIVA, pela equipe escolar, de concepções de aprendizagem, de ensino e de avaliação.

CONCEPÇÕES:

• Aprendizagem

- compreensão de significados que se relacionam a experiências anteriores e vivências pessoais dos estudantes, permitindo a formulação de problemas que os incentivem a aprender mais;

- estabelecimento de diferentes tipos de relações entre fatos, objetos, acontecimentos, noções e conceitos, desencadeando mudanças de comportamento;

- contribuição para a utilização do que é aprendido em novas situações;

- que os conhecimentos escolares contribuam para a formação do cidadão;

- Aprendizagem em colaboração entre sujeitos, tendo a linguagem como instrumento de intercâmbio.

• Ensino: contempla um conjunto de atividades sistemáticas, CUIDADOSAMENTE PLANEJADAS, em torno das quais os conteúdos e métodos articulam-se e onde professores e estudantes compartilham partes cada vez maiores de significados com relação aos conteúdos do currículo escolar.
• Currículo: conhecimento visto como uma REDE DE SIGNIFICADOS, em permanente processo de transformação.
• Função da escola: propiciar o desenvolvimento harmônico desses diferentes potenciais do aprendizes.
• Avaliação:

- processual

- criar espaços e tempos

- não pode ser um único instrumento, restrito a um só momento ou a uma única forma.

• Critérios para seleção de expectativas de aprendizagem:

- Relevância social e cultural

- Relevância para a formação intelectual do aluno e potencialidade para a construção de habilidades comuns

- Potencialidade de estabelecimento de conexões interdisciplinares e contextualizações

- Acessibilidade e adequação aos interesses da faixa etária

• Cada escola pode organizar seus projetos de modo a atender suas necessidades e singularidades.
• Atividades de ensino:

- atividades permanentes

- seqüências didáticas

- projetos

• Três grandes campos de conhecimento:

- Conhecimentos de Língua Portuguesa e de Matemática: ferramentas essenciais da construção de conhecimentos (é a base)

- Conhecimentos sobre Natureza e Sociedade: repertório que amplie e aprofunde saberes que constrói cotidianamente em sua vivência (amplia o repertório)

- Conhecimentos sobre Arte e Educação Física: diferentes formas de expressão, apoiadas em práticas culturais (extrapola)

• Temos que ter em mente, a partir das observações do contexto, quais expectativas de aprendizagem devo selecionar para elencar os conteúdos.
• Superação da linearidade e fragmentação do currículo:

- abordagem interdisciplinar e disciplinar

- leitura e escrita como responsabilidade de todas as áreas

- perspectiva de uso das tecnologias

• Língua Portuguesa:

- Linguagem: expressão de idéias, pensamentos e intenções. É pela linguagem que se constroem quadros de referência culturais.

- Interagir pela linguagem significa realizar uma atividade discursiva.

- É nas práticas culturais que se dá a expansão da capacidade de uso da linguagem e a construção ativa de novas capacidades, que possibilitam o domínio cada vez maior de diferentes padrões de fala e de escrita.

- Modalidade escrita: leitura / produção escrita / análise e reflexão sobre a língua e a linguagem

- Modalidade Oral: escuta / produção oral

- Sistema de escrita alfabética / padrões da linguagem escrita

- Gêneros textuais – organizou-se as expectativas de aprendizagem em torno de determinados gêneros textuais de uso social mais freqüente.

Modalidade de escrita / oral	Esfera de circulação	Gêneros selecionados em cada ano do ciclo I em Seqüências Didáticas ou Projetos
		1º	2º	3º	4º	5º
	Cotidiana	Bilhete/ Recado	Receita	Regras de jogos	Carta/ E-mail	Roteiro Mapa de localização
	Escolar	Diagrama/ Explicação	Verbete de curiosidades/ Explicação	Verbete de enciclopédia infantil/ explicação	Verbete de enciclopédia infantil/ exposição	Artigo de divulgação científica para crianças
	Jornalística	Legenda Comentário de notícia	Manchete/ notícia televisiva ou radiofônica	Notícia/ comentário de notícia	Entrevista	Relato de acontecimento do cotidiano
	Literária (prosa)	Conto de repetição	Conto tradicional	Conto tradicional	Fábula	Lenda e mito
	Literária (verso)	Parlenda/ regras de jogos e brincadeiras	Cantigas/ regras de cirandas e brincadeiras cantadas	Poema para crianças	Poema narrativo	Poema

• Matemática:

- Objetivos: contribuição para resolver problemas da vida cotidiana, sua aplicação a problemas reais e a formação de capacidades intelectuais, a estruturação do pensamento, a agilização do raciocínio do aluno.

- 5 Blocos Temáticos:

NÚMEROS

OPERAÇÕES

ESPAÇO E FORMA

GRANDEZAS E MEDIDAS

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

• Natureza e Sociedade:

- visão integradora das ações humanas e da natureza

- temas propostos para as 3 disciplinas:

* Lugar onde vivemos

* Modos de viver

* O que compartilhamos

* O que e como produzimos

* Como nos comunicamos

* Quem somos

* Viver na cidade de São Paulo

- visa problematizar a realidade e articular conhecimentos dos distintos campos do saber ao mundo contemporâneo e à vivências cotidianas das crianças relacionadas à sua formação cultural, social e científica.

• Artes e Ed. Física:

- Diferentes linguagens: corporal / visual / teatral / musical

- A partir das vivências culturais locais – resgate histórico

- Desenvolvimento de habilidades relativas a:

* Percepção

* Experimentação

* Criação / produção

* Comunicação / representação

* Análise / interpretação

* Pesquisa / reflexão

* Registro

* Crítica/ autocrítica

• Aspectos comuns na proposta:

- valorização do saberes dos alunos;

- valorização da cultura patrimonial dos alunos;

- aprendizagem significativa;

- interdisciplinaridade;

- avaliação formativa.

• Organização do trabalho pedagógico:

- rotina

- olhar atento do professor para o processo de aprendizagem dos seus alunos

- potencializar o tempo didático

- flexibilidade no planejamento

Considerar a natureza das atividades de cada área e a articulação entre elas.

• Avaliação:

- procedimento de investigação

- acompanha o processo de aprendizagem

- verificar se as estratégias estão surtindo o efeito esperado

- relação entre instrumento de avaliação, objetivo de ensino e expectativas de aprendizagem

- observar as dificuldades dos alunos e direcionar intervenções

- nada substitui o olhar atento e a observação apurada do professor

SME/DOT – As mídias no Universo Infantil – um diálogo possível

• Tônica do texto: aprender brincando e através das diferentes linguagens / A tecnologia faz a mediação entre a criança e o mundo
• Aprender e ensinar fazem parte da existência humana, histórica e social
• Criança = ser produtor de cultura
• Não se pode negar à criança as possibilidades de expressão das diferentes linguagens
• Brincando a criança constrói a fruição do processo criados da infância
• Fotografia= criança pode fotografar o que escapa ao olhar do adulto
• Ensinar e aprender ao mesmo tempo uns com os outros
• Tecnologias = potencializam a descoberta –comparação – análise – resolução de problemas
• Tecnologia = condições mais inovadoras – respeitando como sujeitos sociais e de direitos
• Aprendizagem colaborativa = aluno ativo no processo de ensino e aprendizagem
• Registro e dialogicidade
• Escola = espaço lúdico e despertar o interesse para o inexplorado
• Computador amplia a criatividade
• Educador = tem que ter uma intencionalidade / planejar caminhos para mediar novos conhecimentos
• Criança em contato com diferentes portadores textuais
• Auto-avaliação
• O computador não afasta a criança de seu mundo de criança, somente interage com o seu tempo de ser criança
• Conversar sobre possibilidades e não engessar propostas

SME/DOT – Tempos e espaços par infância e suas linguagens nos CEIs, creches e EMEIs da cidade de São Paulo

• Objetivo do documento: favorecer o aprimoramento pessoal e profissional dos educadores que atuam com crianças na faixa etária de 0 a 6 anos.
• Tem como referencial o CUIDAR e o EDUCAR.
• Cabe a essas instituições educativas assegurar a TODAS as crianças, o direito de ter acesso a informações que lhes ajude a observar e construir significações pessoais sobre o mundo, ajudando-as a compreender os aspectos básicos que regem as relações entre as pessoas satisfazendo suas curiosidades e favorecendo seu desenvolvimento pleno.
• Educar e Cuidar = conceitos integrados
• Cuidar: tarefa complexa que exige: preparo, planejamento, precauções, atenção, olhares, acolhimento, estímulo, segurança.
• Educar: exige a criação de condições para que a criança se aproprie de formar de agir no meio social. Envolve o desenvolvimento de sua afetividade, motricidade, imaginação, raciocínio, linguagem que favoreça a formação de um conceito positivo da criança em relação a si mesma.
• Cuidar e Educar: exige planejamento de interações entre as crianças dando-lhes a oportunidade de compartilhar experiências e saberes sem qualquer tipo de discriminação e preconceitos, favorecendo assim a construção de atitudes de respeito e solidariedade.
• A aprendizagem deve ser entendida como uma construção social que envolve múltiplas interações (Vygostsky e Wallon)
• Papel do professor:

- mediador que planeja e promove interação das crianças com seus companheiros de infância e adultos

- organizar situações de aprendizagens que ajudem todas s crianças a se apropriarem do patrimônio cultural

- planejar situações que sejam significativas para as crianças

- Proposição de situações onde as crianças façam ESCOLHAS, exercitando sua AUTONOMIA.

• Tempos e Espaços para viver, crescer e aprender – agrupar as crianças simplesmente num espaço não garante a qualidade das interações, cabe ao professor a organização de boas vivências nos tempos e espaços para as crianças agirem e aprenderem com qualidade.
• A noção de ambiente contemplada por este documento não se resume o espaço escolar. O espaço físico pode estender-se quando possível a outras áreas (praças, parques, ruas...)
• Os espaços devem ser compreendidos como lugares de crescer e aprender
• Organização dos espaços:

- A infância na EI deve refletir um tempo de experiências educativas seguras, afetivas, que promovam mudanças e ampliação de suas capacidades de fazer, sentir, pensar e usar diferentes linguagens.

- O espaço deve contemplar:

* segurança e acolhimento

* desafios

* estímulo ao interesse e conhecimento de bebês e crianças maiores

* diversidade de propostas

* favorecimento das interações sociais

* contato com o meio externo

• Organização do tempo:

- deve estar a favor das oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento

- O planejamento do tempo deve atender aos critérios de: equilíbrio, variedade e regularidade e atratividade.

• O Brincar é uma atividade humana pela qual a criança aprende a viver, revolucionar e criar a cultura, brincando a criança se humaniza.
• Durante as brincadeiras, cabe ao professor atuar como observador, organizador e participante, bem como ampliando o repertório das crianças.
• Brincar é a principal linguagem da infância
• A brincadeira infantil deve ocupar lugar privilegiado na rotina dos CEIs, Creches e EMEIs.
• O professor precisa garantir que as crianças possam brincar isoladamente ou em grupos, com crianças da mesma idade e com idades diferentes, de forma livre e dirigida.
• Os espaços devem ser bem explorados, as brincadeiras devem acontecer em espaços diversos
• As brincadeiras devem possibilitar o brincar em suas mais diversas formas
• A EI não se divide em disciplinas, mas no trabalho com as diferentes linguagens:

- Comunicação e expressão gestual

- Comunicação verbal ( não deve pautar-se no uso apenar de palavras simples, com frases curtas, as crianças precisam aprender a expressar suas idéias)

- Leitura e Escrita e sua apropriação (favorecer o contato com a escrita, sobretudo do nome próprio e outras escritas comuns de seu cotidiano / exploração de materiais com textos significativos empregados no dia-a-dia / leitura compartilhada)

- Criação plástica e visual ( ao desenhar a criança elabora e constrói experiências interiores sobre o mundo / acesso a diferente modelos / exploração de materiais diversos/ flexibilidade de tempo / momentos de fruição de suas produções e de seus pares)

- Dança e Música (permitir a improvisação e a criatividade / criar contextos em que a música e a dança sejam significadas pelas crianças)

SME/DOT – Rede em Rede: a formação continuada na Educação Infantil

• Publicação destinada aos gestores pedagógicos, em particular aos CPs e tem como objetivo a formação do coordenador pedagógico, visando o aperfeiçoamento do trabalho realizado na Educação Infantil.
• O CP tem o papel estratégico na formação continuada de seus professores e na construção de um trabalho pedagógico de qualidade
• Para se contribuir com a formação continuada dos professores de EI, faz-se necessário:

- fortalecer neles a atitude de acolhimento e respeito às crianças e suas famílias;

- criar-lhes condições pra se apropriarem de diferentes linguagens presentes na expressão artística e nas brincadeiras infantis;

- ampliar-lhes o conhecimento sobre a construção dos saberes pelas crianças;

- oportunizar-lhes a reflexão sobre os conflitos que emergem da relação professor-criança e professor-família para que possam aborda-los numa perspectiva profissional.

• Formação organizada em 3 módulos:

- observações e registros por parte do coordenador

- organização das pautas pedagógicas nos momentos coletivos, favorecendo a formação continuada

- reflexão e problematização de algumas práticas, inserindo o debate sobre a organização do tempo e do espaço na UE.

• Pilares desta formação: Documento “Tempo e Espaços...” / Oportunizar ao coordenador desenvolver a competência do estudo para criar novas práticas e formar conceitos que favoreçam sua experiência formativa e fortaleça seu pensamento crítico, ampliando seus conhecimentos e sua capacidade de trabalhar em grupo.
• Metodologia: procurou fomentar, por meio dos coordenadores, um olhar mais apurado dos professores sobre suas práticas.
• Conteúdos principais de formação:

- as práticas culturais presentes no dia-a-dia

- os instrumentos metodológicos mais utilizados pelos CPs em seu trabalho com a formação continuada dos professores.

• Cabe ao coordenador observar as práticas de registro de seus professores, tematizando-as, ou seja, discutindo e refletindo sobre as mesmas, além de observar o uso que se tem feito do acervo de leitura da UE.
• As práticas de leitura:

- A leitura feita pelo professor favorece as oportunidades de participação das crianças na cultura escrita

- Contribuições de Piaget, Vygotsky e Emilia Ferreiro

- os professores precisam considerar a escrita como uma representação da linguagem

- Os professores precisam se apropriar do processo de aprendizagem da escrita, além de organizar adequadamente o espaço escolar, de forma que este contribua par boas situações de aprendizagens.

• O olhar do coordenador no trabalho de formação com seus professores no que se refere a:

- música (propostas de produção, escuta e reprodução musical)

- criação plástica (o desenho não é a única possibilidade expressiva das crianças)

- brincadeira

• As observações do brincar das crianças é um instrumento importante para o planejamento do professor. Para isso ele precisa ter em mãos uma pauta (roteiro de observação – foco)
• Dentre as intervenções do adulto no jogo está:

- organização do tempo

- reflexão sobre os critérios de organização do tempo

- planejamento do cuidar e o educar

- dar oportunidades diárias para as crianças vivenciarem práticas socais de sua cultura.

SME/DOT – Orientações Curriculares: expectativas de aprendizagem e orientações didáticas para Educação Infantil

• Meta da SME: Assegurar pontos comuns que auxiliem a cada equipe escolar elaborar, desenvolver e avaliar com autonomia, seu projeto pedagógico ancorando-se na concepção CUIDAR e EDUCAR.

PARTE 1

• Ao longo de sua história, a educação infantil teve de superar seu histórico assistencialista no atendimento às crianças de famílias de baixa renda
• Duas realidades:

- Educação Infantil privada teve como fonte de inspiração o ensino fundamental (seriação, período preparatório)

- Educação Infantil pública mantinha seu foco no cuidar (assistencialista)

• DCNs – integração do cuidar e educar e das diversas áreas de conhecimento e dos aspectos da vida cidadã; diversidade nas propostas de atividades (dirigidas, espontâneas, coletivas e individuais)
• DCNs propõem que as práticas culturais selecionadas pelos docentes promovam:

- um pensar criativo e autônomo

- sensibilidade

- postura ética, solidária e justa

• Princípios básicos:

- O desenvolvimento é um processe conjunto e recíproco

- Educar e cuidar são indissociáveis de toda ação educacional

- Todos são iguais, apesar de diferentes

- O adulto educador é mediador da aprendizagem da criança

- A parceria com as famílias é fundamental.

• Orientações didáticas gerais – buscam subsidiar a equipe de educadores a orientar seu trabalho no tocante ao:

- Projeto pedagógico

- Currículo

- Programação didática

• A forma como o professor desempenha o seu papel é essencial na experiência de aprendizagem das crianças, já que ele é uma referência importante para ela.
• O espaço:

- local de atividades com função de ser um espaço de vida e transformação

- deve apoiar-se no PP da UE

- estruturado e explorado de forma diversificada, ao mesmo tempo acolhedor e seguro

• O tempo: o professor deve considerar:

- atividades coletivas

- cuidado físico

- oferecimento de atividades diversificadas e de exploração com acompanhamento do professor

- atividades dirigidas pelo professor

- momentos em que as crianças possam participar de atividades que elas mesmas iniciam

- considerar o tempo biológico das crianças

- garantir variedade e regularidade das atividades

- organizar uma rotina considerando diferentes modalidades organizativas

• Oferecer materiais que:

- estimulem as crianças em suas brincadeiras

- favoreçam a expressão das mesmas no uso de diferentes linguagens

- trabalho delas em diferentes projetos de investigação e aprendizado

PARTE 2 – Orientações Didáticas e Expectativas de Aprendizagem

• Etapas da Ed. Infantil:

- Berçário 1 – até 1 ano

- Berçário 2 – de 1 a 2 anos

- Minigrupo – 2 a 3 anos

- Primeiro estágio – 3 anos

- Segundo estágio – 4 a 5 anos

- Terceiro estágio – 5 a 6 anos

• PP – construído coletivamente, organizará as experiências, dimensionando quanto e quando cada “campo de experiência” será trabalhado.
• As atividades que visam garantir o desenvolvimento das experiências devem favorecer a autonomia e a construção de significações.
• Aprender a relacionar-se:

- momentos coletivos merecem atenção do professor, exigindo observação e registro

- garantir interações entre crianças da mesma idade e de idades diferentes

- estabelecer relações mútuas de respeito

- internalizar regras de convivência em grupo

• Saber de si: conhecer a si mesmas, fazendo-as perceber como agem nas situações, a expressar suas intenções, pensamentos e sentimentos, a ser um aprendiz confiante (atividades que envolvam a família, fortaleçam a identidade)
• Experiências do imaginar e do brincar:

- o brincar é o principal modo de expressão da infância

- por meio da brincadeira, a criança explora o mundo, amplia sua percepção de si mesma, organiza seu pensamento e trabalha seus afetos.

- o importante é o professor compor um conjunto de atividades lúdicas que promovam a cultura infantil por meio das modalidades organizativas

• Explorar o mundo pelo movimento
• Explorar o próprio corpo pelo movimento:

- a cultura corporal oferece um amplo repertório que incrementa as interações sociais

- as possibilidades expressivas do corpo são especialmente trabalhadas por meio da dança, a criança precisa de oportunidades de criar movimentos

- as músicas de diferentes gêneros também favorecem diferentes respostas motoras.

• Experiências de exploração da linguagem verbal:

- linguagem verbal se expressa de forma oral ou escrita, ambas são regidas por normas próprias, construídas nas diferentes práticas sociais de comunicação entre os homens

- retomada do trabalho de Emilia Ferreiro e Vygotsky sobre a escrita

- as expectativas de aprendizagem nesse campo consideram os seguintes aspectos:

* a criança aprende a fazer uso da linguagem usando a própria linguagem, cabe ao professor dar visibilidade a seus usos e propósitos sociais

* a criança lê sem saber ler e a possibilidade de fazê-lo não convencionalmente lhe permitirá se apropriar da forma convencional

* a leitura desempenha um papel fundamental no percurso de construção da escrita

* o conhecimento conceitual da escrita manifesta-se nas práticas de determinados procedimentos, por isso os conteúdos aparecem entrelaçados.

- situações formais de comunicação – vivenciar situações mais organizadas de comunicação, onde elas antes planejem o que vão dizer.

- orientações didáticas:

* conhecer narrativas literárias de desenvolver comportamentos leitores

* diferenciar a linguagem que se escreve da linguagem que se fala

* garantir rodas de leitura

* hora da história e recontos

* manifestar oralmente suas preferências literárias

* fazer rodadas de leitura crítica, recomendando livros que a turma mais gosta para outras turmas

* leitura de versões diferentes do mesmo conto, percebendo a diferença de linguagem

• Experiências de exploração da natureza e da cultura: a educação infantil deve ser um espaço onde a curiosidade que as crianças têm sobre o mundo físico e social as leve a construir idéias, raciocínio, comparações e significações que s aproxime dos saberes das ciências, aprendendo pela observação, questionamento e pela experimentação.
• Experiências de apropriação do conhecimento matemático:

- assim como na escrita, as crianças operam com esse conhecimento em sua rotina

- vão construindo seus conhecimentos matemáticos e vão elaborando hipóteses que são revistas e reformuladas

- situação-problema:

* estabelecer uma meta clara

* usar os conhecimentos que já dispõe

* buscar solução por vários caminhos

* troca de informações sobre o que já se descobriu ou o modo como se resolveu a situação

• Organização do tempo didático – os documentos propõem que a rotina organizada nas escolas favoreça o trabalho com as diferentes formas de linguagem, por meio do trabalho com:

- linguagem visual

- linguagem musical

- linguagem teatral

- além dos demais campos de experiências já explicitados

• O documento espera subsidiar a formação continuada dos professores de EI, bem como o aprimoramento das práticas pedagógicas.

SME/DOT – Projeto Intensivo no Ciclo I – PIC

• Material do professor – volumes 1, 2 e 3

O QUE É COMUM AOS 3 VOLUMES:

• PIC se propõe a:

- reorganizar a estrutura e funcionamento das classes do 4º no Ciclo I

- permitir organizar salas com até 35 alunos que tenham repetido o ano

- ser um material de apoio às ações em sala de aula

- garantir que TODOS os alunos sintam-se capazes e possam aprender a ler e escrever

• Expectativa: O material é um apoio, o professor é o autor do trabalho, e o sucesso dos alunos depende de muitos fatores, entre eles a organização das duplas de trabalho, do seu modelo como leitor, da sua avaliação
• Organização e planejamento do material – 3 modalidades didáticas:

- Projetos

- Seqüências de atividades

- Atividades habituais

• Atividades de Língua Portuguesa e Matemática

- todos os volumes tem rotinas, alternando-se a periodicidade

- todos os volumes tem seqüências de atividades, expectativas de aprendizagem, avaliação do professor e do aluno

AS ESPECIFICIDADES DE CADA VOLUME:

VOLUME 1

• Orientações gerais sobre o uso do material

- preenchimento dos dados no livro do aluno

- leitura da proposta da atividade pelo professor

- saber o que os aluno sabem sobre o sistema de escrita (sondagem)

- avaliação do professor e do aluno

- uso da letra

• Realização da atividade em dupla ( agrupamentos produtivos )
• Auto avaliação
• Leitura em voz alta de textos literários pelo professor para os alunos
• Atividades e orientações de Língua Portuguesa
• Atividades e orientações de Matemática

- a aprendizagem da matemática se constrói pelo seu uso à medida que o alunos tem oportunidade de participar de situações-problema em que se sintam estimulados a utilizar as formas de representação que consideram válidas, a confronta-las com aquelas empregadas por outros membros da turma e a discutir a eficácia comunicativa das diversas representações que usam.

- os alunos são convidados a expressar livremente o que pensam, é natural que surjam algumas soluções incorretas. A intervenção do professor é importante para que haja um clima de respeito na sala de aula e os alunos se sintam confiantes para que possam localizar seus erros e reorganizar os dados em busca de uma solução correta

- atividades propostas: leitura e escrita de números, valor posicional, leitura de gráficos, cálculo mental, operações e uso da calculadora.

VOLUME 2

• Saber o que os alunos sabem sobre o sistema de escrita # saber o que os alunos sabem sobre a linguagem escrita
• Auto – avaliação e avaliação do professor sobre a postura do estudante
• Leitura em voz alta para o professor – Para gostar de ler

- Um equívoco comum consiste em pensar que, quando os professores lêem, os alunos aprendem apenas o que ouvem, ou seja, a história, as informações que estão sendo lidas. Entretanto, a aprendizagem dos alunos é muito mais ampla e significativa. Ao ouvir o professor ler, eles podem aprender as formas como as pessoas utilizam a leitura para deleite, testemunhar comportamento de leitor e compartilhas práticas sociais de leitura.

- Ao tornar as práticas de leitura um dois eixos do trabalho com a língua, a escola toma para si a responsabilidade de inserir os alunos na comunidade de leitores.

• As atividades de língua portuguesa estão organizadas da seguinte forma:

- Para gostar de ler

- Atividades diversas de leitura e escrita

- Roda do jornal

- Roda de curiosidades

- Roda de leitura

- Diário

• Projeto Didático
• Atividades e orientações de Matemática

VOLUME 3

• Orientações idênticas aos volumes anteriores
• Alterou a periodicidade, mantendo os mesmo tipos de atividades
• Expectativas de aprendizagem pra Leitura, Escrita e Linguagem oral
• Matemática

- Saber matemática, nessa etapa de escolarização é, principalmente, saber usa-la como instrumento de leitura, interpretação e melhoria das relações do mundo no qual se vive

- Ensinar matemática é criar situações didáticas que dêem condições ao aluno de acionar seu pensamento, pondo em jogo seus conhecimentos, descobrindo que quando eles não são suficientes é preciso buscar novas alternativas e novos procedimentos, retomar idéias e opiniões para atingir um maior grau de conhecimento.

- Aprender matemática é envolver-se em uma atividade intelectual que instrumentaliza aquele que aprende para: explicar os caminhos percorridos para solucionar os problemas em linguagem que possa ser compreendida por todos; desenvolver uma linha de pensamento que sustente uma argumentação, indo além da emissão de uma opinião; considerar o que colegas e professores dizem; escutar para aprender e questionar as escolhas feitas, as idéias lançadas, para mudar de opinião

• Maior sistematização dos conteúdos
• Preocupação com a transposição didática

SME/DOT – Toda força ao 1º ano – Guia de planejamento – Orientação para o planejamento e avaliação do trabalho com o 1º ano do Ensino Fundamental – Ciclo I

• Meta: reverter o quadro de fracasso escolar associado à alfabetização.
• Estratégias:

- Junto a cada professor do 1º ano um auxiliar, estudante de Pedagogia, para ajudar o professor na alfabetização;

- Publicações das metas de aprendizagem no documento Orientações Gerais para o Ensino de Língua Portuguesa no Ciclo I;

- Publicação de diversos materiais;

- Formação de CPs;

- Formação de professores em horário de trabalho coletivo.

• Desafio – formação plena de alunos leitores e escritores.
• O guia pretende ser um facilitador do planejamento, desencadeador de um novo olhar perante as práticas pedagógicas.
• Esclarecimentos ao professor:

- o uso do guia está vinculado à sua formação

- o planejamento do trabalho e fruto de um processo coletivo

- estudar e refletir sobre vários assuntos relacionados à aprendizagem da escrita, da leitura e da comunicação oral.

• Concepções de alfabetização:

- A língua é um sistema discursivo que se organiza no uso e para o uso, escrito e falado, sempre de maneira contextualizada, nos diferentes textos.

- Compreender a diferença entre a escrita alfabética e outras formas gráficas, o conhecimento do alfabeto, a forma gráfica das letras e seus nomes, dominar convenções gráficas.

- Os saberes sobre o sistema de escrita, bem como aqueles sobre a linguagem escrita, podem e devem ser trabalhados de forma concomitante.

- Crescente possibilidade de participação nas práticas que envolvem a língua escrita e que se traduz na sua competência de ler e produzir textos dos mais variado gêneros, de apreciação de obras literárias à análise de bons artigos.

• Metas de aprendizagem para o 1º ano do Ciclo I

Comunicação Oral	Práticas de Leitura	Práticas de Escrita
- Participem de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção e formulando perguntas sobre o tema tratado. - Apreciem textos pertencentes a diferentes gêneros (orais ou escritos), lidos autonomamente ou lidos por um adulto, recontem histórias conhecidas, recuperando algumas características do texto ouvido ou lido.	- Leiam, com ajuda do professor, diferentes gêneros (notícias, instrucionais, informativos, contos, entre outros), apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as características de seu portador, do gênero e do sistema de escrita. - Leiam, com autonomia, placas de identificação, nomes, parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas, listas, manchetes de jornal, entre outros.	- Escrevam alfabeticamente textos que conhecem de memória (parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas, etc), ainda que não segmentando o texto em palavras. - Escrevam textos de autoria (listas, bilhetes, cartas, entre outros) individual, em duplas ou ditando para o professor. - Reescrevam textos (lendas, contos, etc) de próprio punho ou ditando-os para o professor ou colegas, considerando as idéias principais do texto-fonte e algumas características da linguagem escrita.

• É fundamental que o professor:

- leia textos literários todos os dias

- seja um modelo de leitor

- proponha atividades nas quais os alunos ditam o texto e o professor escreve

- planeje, escreva e revise – as etapas do processo de produção de texto

- alfabetize e avalie sondagem

• Sondagem – um instrumento para o planejamento do professor, pois permite avaliar e acompanhar avanços e a turma, promover a definição das parcerias de trabalho (agrupamentos) e para fazer boas intervenções junto aos alunos.
• Sobre rotina:

- Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita é fundamental para orientar o planejamento e o cotidiano da sala de aula

- Releva as intenções educativas do professor

- Deve contemplar situações didáticas de reflexão sobre o sistema de escrita alfabético e a apropriação da linguagem que se escreve.

• Situações didáticas que a rotina deve contemplar:

Situação Didática	O que é importante cuidar e observar ( é o eixo de trabalho do CP)
Leitura realizada pelo professor	- Oferecer textos de qualidade literária em seus suportes reais. - Ler com diferentes propósitos.
Análise e Reflexão sobre o sistema de escrita	- Organizar agrupamentos produtivos. - Garantir momentos de intervenções pontuais com alguns grupos de alunos. - Solicitar a leitura (ajuste) do que é lido e/ou escrito pelo aluno.
Comunicação Oral	- Observar com atenção como as crianças se comportam numa situação em que têm de ouvir e falar uma de cada vez. - Identificar quais crianças precisam serem convidadas a relatar, expor, etc.
Produção de texto escrito	- Envolver os alunos com escritas pré-silábicas na atividade – produzindo oralmente, ditando para o professor ou o colega.
Leitura realizada pelo aluno	- Ler várias vezes um mesmo texto com diferentes propósitos. - Garantir que conheçam o conteúdo a ser explorado. - Antecipar as informações que o alunos vão encontrar nos diferentes textos.

• A avaliação deve ser um processo formativo, contínuo, que não necessita de situações distintas das cotidianas. Dois modelos que se pode utilizar:

- Avaliação das aprendizagens dos alunos

- Análise do planejamento e do ensino.

• Intervenções do professor na formação das duplas:

- é fundamental conhecer as hipóteses de escrita de seus alunos

- o uso da sondagem é determinante para o sucesso da atividade.

• Expectativas de aprendizagem para o final do 1º ano:

  Leitura	Escrita	Comunicação Oral
  - Ler diferentes gêneros com a ajuda do professor. - Ler com autonomia placas de identificação, nomes, parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas, lista e manchetes de jornal, entre outros textos	- Escrever alfabeticamente texto que conhece de memória. - Escrever textos de autoria. - Reescrever textos.	- Participar de situações de intercâmbio oral. - Apreciar textos pertencentes a diferentes gêneros.

• O que fazer com os alunos que parecem não aprender?

- Dedicar maior atenção àqueles alunos cujos resultados não correspondem às expectativas de aprendizagem;

- Acompanhamento diferenciado e próximo;

- Intervenção constante e direta do professor;

- Incentiva-los a continuar manifestando suas idéias;

- Relação que estabelece com a criança e com o que lê produz é fundamental;

- Intervenções mais explícitas.

SME/DOT – Guia de planejamento e orientações didáticas para o professor do 2º ano – Volumes 1 e 2.

• Contém situações diferenciadas de análise e reflexão sobre a língua, com ênfase na ortografia, produção de textos e revisão, desenvolvimento de um projeto didático e comunicação oral. Procurou-se garantir a diversidade de gêneros textuais e as práticas sociais vinculadas a eles com foco na aprendizagem.
• Novidades – a inclusão de conteúdos e orientações de Matemática (abordados a partir de situações-problema.)
• As práticas sociais de leitura e de escrita na escola:

- Ler é, acima de tudo, atribuir significado.

- A escrita é usada nas mais variadas situações. Com diferentes intenções, e para nos comunicarmos com distintos interlocutores.

• Função da escola: Trazer para a escola a escrita e a leitura que acontecem fora dela e incorporar na rotina a leitura feita com diferentes propósitos, bem como a escrita produzida com distintos fins comunicativos, para leitores reais.
• Concepções de Ensino da Matemática: Interpretar, analisar, discutir e ajudar todos os alunos a constituir uma comunidade investigativa na qual os problemas sejam resolvidos e as idéias sejam discutidas e retomadas para se atingir um novo grau de conhecimento.
• Expectativas de aprendizagem para o 2º ano do Ciclo I

- Domínio pleno da escrita, sem omitir ou trocarem letras e manifestando poucos problemas de ortografia e pontuação.

- Temos que definir metas e objetivos possíveis.

- Saber escrever corretamente é somente uma das habilidades requeridas para que se tornem reais usuários da língua escrita e falada, podendo se comunicar oralmente e por escrito nas várias situações sociais em que forem chamados a participar.

• O professor deve:

- Traçar metas para aprimorar a escrita de seus alunos

- Planejar o trabalho de maneira a ampliar o conhecimento que eles possuem sobre os textos e seus usos.

- Estreitar o contato das crianças com a cultura escrita

- Torna-los, os alunos, cidadãos plenos.

• Elenca as expectativas de aprendizagem para o final do 2ª ano, tanto de Língua Portuguesa, como de Matemática
• Ensinar e Avaliar = concepções combinadas / processos diferentes
• O professor deve, intencionalmente:

- Avaliar se a organização dos alunos favoreceu o desenvolvimento da atividade

- Analisar se a organização do espaço no qual a atividade foi desenvolvida favoreceu o desenrolar da atividade

- Observar se conseguiu organizar todo o material antes de iniciar a atividade e se isso favoreceu seu desenvolvimento

- Analisar se a explicação inicial foi suficiente

- Observar as questões levantadas pelos alunos durante a atividade e as respostas dadas por você

- Observar se o tempo reservado foi suficiente

- Refletir sobre estes e outros itens, para que possa concluir o que é preciso mudar e providenciar as alterações necessárias no próximo planejamento.

• O professor precisa fazer sondagens para verificar:

- os conhecimentos que têm a respeito da escrita dos números

- quais estruturas aditivas e que classe de problemas eles costumam utilizar

- quais recursos utilizam em geral pra representar os cálculos que fazem.

• A matemática na sala de aula deve contemplar tanto a produção, a interpretação e a análise de escritas numéricas como os cálculos no campo aditivo.
• Intervenções do professor devem ter objetivos diferentes:

- favorecer a compreensão da tarefa

- informar

- criar situações desafiadoras para cada aluno.

• É fundamental que os instrumentos de avaliação subsidiem o professor a compreender não só que conteúdos os alunos já aprenderam, mas também a dar informações sobre como eles estão resolvendo problemas, como utilizam a linguagem matemática para comunicar suas idéias, se conseguem argumentar sobre a escolha de um caminho para resolver uma situação-problema. Tudo isso deve auxiliar você a identificar os objetivos que foram atingidos e aqueles que precisam ser revistos e replanejados para que os alunos continuem aprendendo.
• Critérios para escolha de livro para a leitura do professor:

- Leia textos que eles não leriam sozinhos

- Escolha textos cuja história você aprecie

- A qualidade literária do texto é importante

- Evite utilizar histórias que sirvam para dar alguma lição de moral ou dar alguma mensagem. Uma boa história permite que cada leitor a interprete de seu modo, gerando múltiplos significados.

- Interromper a leitura em momentos que criem expectativa, pedir que os alunos façam antecipações.

• Ao analisar as produções escritas dos seus alunos, o professor terá acesso a valiosas informações sobre o que cada um já sabe sobre a escrita correta e o que ainda falta aprender. A análise das produções de todo o grupo permitirá que você faça um mapa das principais questões que ainda precisam ser abordadas para que a turma escreva cada vez melhor, aproximando-se da escrita convencional.

AUTORES

FERREIRO, Emilia – Com todas as letras

• Alfabetização de crianças na última década do século XX: investimentos na educação para todos.
• A expansão da escolaridade deu-se à custa de sua qualidade.
• Repetência muito elevada – inclusive no Brasil. Soluções: promoção automática (deslocar o funil da repetência) / Serviços de atendimento especializado (função discriminatória)
• Aspectos qualitativos da alfabetização:

- baixa qualidade educativa com oferecimento de uma alfabetização mínima

- superação da visão da leitura e escrita como técnica (codificação/decodificação)

- dilema da alfabetização de adultos

• Muitas vezes, a alfabetização inicial é contraditória e estereotipada, desconsiderando-se sua função comunicativa.
• A ênfase na em atividade como a cópia descaracteriza a finalidade da língua escrita.
• Investimento no uso da memorização e reprodução de modelos e não no raciocínio e na criatividade
• Faz-se necessário: Compreensão das funções sociais e organização das variadas formas de registros nos múltiplos objetos sociais.
• Dificuldades desnecessárias e seu papel discriminador – os adultos dificultam a compreensão das crianças sobre a escrita e sobre a língua oral
• Produção de materiais para facilitar a alfabetização:

- materiais destinados aos professores (de formação e atualização – não pautado em modismos)

- materiais para leitura (não para aprender a ler) – ambiente alfabetizador

- materiais para alfabetizar como cartilhas – tem funções contrárias às comunicações, são desprovidas de sentido

• Atendimento à população de 4 a 6 nos em relação à alfabetização – as políticas educacionais destinadas a esse segmento optaram por 2 posições extremas:

- antecipar a iniciação da leitura (período preparatório)

- evitar o contado da criança com a língua escrita

• Propostas de alfabetização – experiências alternativas

- A leitura como forma de aprendizagem do novo ( com sentido)

- Permitir que as crianças escrevam a partir de suas hipóteses

- Garantir interações das crianças com a língua escrita, por meio de texto variados

- evitar a correção gráfica ou ortográfica antes da escrita alfabética

- contato com o próprio nome, o quanto antes

• As políticas de alfabetização – tem tratado a questão do analfabetismo de forma equivocada. O estado tem delegado ao setor privado suas obrigações / Os discursos oficiais reforçam nos analfabetos o sentimento de inferioridade
• É preciso modificar a própria concepção de alfabetização
• Problemas teóricos – concepção tradicional X concepção construtivista - pré-requisitos X conhecimentos prévios
• A construção da escrita da criança – as crianças constroem hipóteses sobre a escrita, te se apropriarem de seu caráter quantitativo e qualitativo.
• As crianças precisam primeiro entender os princípios fundamentais do sistema alfabético e só depois devem se apropriar do que não é alfabético, com a ortografia.
• O que se reconstrói? No esforço de se apropriar do sistema de escrita as crianças precisam ser desafiadas a escrever, pois assim, podem fazer diferenciações que permitem a reconstrução escrita.

WEISZ, Telma & SANCHEZ, Ana – O diálogo entre o ensino e a aprendizagem

• Objetivo do livro: discutir alguns aspectos essenciais das mudanças em curso na educação, tendo como referência a concepção construtivista.
• Questões desafiadoras:

- Por que, diante de uma mesma situação, um aluno aprende e outro não?

- O que fazer com a sensação de cegueira profissional?

- O que aprenderam comigo – ou apesar de mim – os meus alunos?

- Como interpretar as ações das crianças e do professor?

- Como fazer pra que as crianças tenham sucesso?

• As cartilhas e sua metodologia contribuíram para o fracasso escolar, só serviam para ensinar as crianças silábicas
• As crianças pobres iniciavam sua escolarização em condições muito menos vantajosas do que as que participavam de práticas sociais letradas desde pequenas
• Reconhecer os conhecimentos prévios dos alunos – salto importante
• Dominar os conhecimentos produzidos na área do ensino e da aprendizagem ajuda a melhorar as práticas pedagógicas
• Concepção construtivista – o conhecimento é visto como produto da ação e reflexão do aprendiz
• Nenhum conhecimento nasce conosco (inatismo) ou é importado de fora ( empirismo)
• Construção de um novo olhar – Piaget / Emilia Ferreiro
• Críticas a Escola Nova
• Levar os alunos a aprenderem a aprender, dar-lhes fundamentos acadêmicos e equalizar as diferenças enormes de repertório com que chegam à escola.
• Importante que os alunos:

- vivenciem os usos sociais que se faz da escrita

- convivam com diferentes gêneros textuais

- percebam a linguagem adequada a diferentes contextos comunicativos

- é possível aprender sobre a língua escrita mesmo sem poder ler e escrever com autonomia

• Para se reconhecer o que as crianças sabem sobre a escrita, precisamos conhecer suas hipóteses de escrita. Este é um conhecimento importante para que o professor possa saber quais intervenções realizar com cada um de seus alunos, ajudando-os a avançar.
• A criança e o erro – aprender é reconstruir suas idéias lógicas
• O conhecimento se constrói quando é garantido o aluno criar hipóteses, checa-las, testa-las e reconstruí-las, se necessário.
• Cabe a escola, por meio de seus professores, garantir às crianças o acesso o mundo cultural que as cerca.
• Não é possível formular receitas prontas. O professor precisa ter autonomia intelectual.
• Pra entender a atuação do professor, precisamos compreender os seguintes aspectos expressos em sua prática:

- O conteúdo que ele espera que o aluno aprenda

- O processo de aprendizagem empreendido

- Como ele acredita que deve ser o ensino

• Para mudar é preciso reconstruir a prática pedagógica a partir de uma nova concepção, evitando:

- ficar mudando de concepção a todo momento, frente a qualquer modismo

- evitar assimilações deformantes

- achar que como o aluno constrói seu próprio conhecimento, então não cabe ao professor fazer nada.

• Conhecimento prévios X pré- requisitos
• Cuidado para não cair nas tentações de acreditar:

- que não devemos corrigir o aluno

- que o erro deve ser evitado a qualquer custo

- que se deva simplificar ao máximo as atividades

• Metodologia das cartilhas: língua como transcrição da fala, famílias silábicas, “estalo”, investimento na cópia, primeiro leitura mecânica e depois compreensiva, constante checagem das aprendizagens ( ditado, provinha...)
• Boas situações de aprendizagem devem garantir:

- que os alunos ponham em jogo tudo o que sabem

- que os alunos tenham problemas a resolver

- que a organização da tarefa garanta a máxima circulação de informação possível

- que o conteúdo trabalhado mantenha suas características de objeto sociocultural real

• Corrigir ou não? É necessária desde que no momento certo – boas intervenções podem ajudar o aluno a avançar
• Bons usos da avaliação – formativa ou processual
• Garantir que TODOS aprendam
• Formação continuada

- o professor precisa repensar sua prática

- tematização das práticas

- o professor precisa registrar seu trabalho e refletir por meio desses registros

FERREIRO, Emília – Reflexões sobre a alfabetização

• Objetivo do livro: demonstrar que a escrita é um sistema de representação da linguagem, e não uma transcrição da fala.
• Princípios defendidos pela autora:

- A criança é um ser inteligente e ativo que reinventa o sistema de escrita a partir da construção de hipóteses que são testadas e substituídas por outras.

I – a criança diferencia a escrita do desenho

II – a criança diferencia o que está escrito e o que se pode ler

- A partir do contato com o mundo da escrita a criança vai buscando construir respostas às manifestações da língua escrita.

• A aquisição da escrita é uma elaboração pessoal de cunho conceitual que não pode ser controlada cronologicamente
• A distância da informação é a linha que separa um grupo social de outro e não fatores puramente cognitivos.
• A evolução da escrita infantil

- 1º período: distinção entre o modo icônico e não-icônico

- 2º período: construção de formas de diferenciação (critérios quantitativos e qualitativos – intrafigural e interfigural)

- 3º período: fonetização da escrita (começa com o período silábico e culmina no período alfabético)

• Métodos tradicionais de alfabetização:

- desconsideram as elaborações infantis a respeito da língua

- alunos como seres passivos

- enfatizam a cópia e memorização

- conteúdos são considerados de natureza factual e procedimental e não conceitual

• Idéias centrais:

- o fácil e o difícil não podem ser definidos pela ótica do adulto

- é preciso diferenciar os métodos ou procedimentos de ensino, pois eles estão pautados em diferentes concepções

- escrever não é copiar

- ler não é decifrar códigos

- a criança deve aprender a ler lendo, e a escrever escrevendo

- o aluno deve ser visto, pelo seu professor, como alguém que pensa o tempo todo, que coloca questões, que estabelece relações.

• A proposição de Emília Ferreiro

- seu trabalho revolucionou os conceitos e idéias sobre o processo de avaliação

- ela não construiu um método, mas investigou como as crianças aprendem a ler e a escrever

- é preciso mudar nosso olhar sobre a língua escrita e sua aprendizagem e o primeiro passo nessa direção é ver o aluno como um ser humano capaz de aprender.

SOLÉ, Isabel – Estratégias de leitura

• Objetivo do livro: Explicitar e promover a utilização das estratégias de leitura, favorecendo aos alunos sua autonomia e competência leitora.
• Premissas:

- ler, compreender e interpretar diferentes textos favorece a autonomia das pessoas

- diante da leitura, o leitor é um agente ativo

- os alunos se apropriam das estratégias adequadas através das intervenções do professor

- a leitura deve estender-se ao longo de todo o período de escolaridade

- a responsabilidade pelo ensino da leitura é de todas as áreas do conhecimento

- aprender a ler e escrever é um processo complexo e demanda envolvimento daqueles que assumem o papel de alfabetizadores.

• O livro divide-se em 2 partes:

- Aprendizagem da leitura

- Ensino das estratégias de leitura

• O que é ler? Ler é atribuir sentido, por meio de um processo ativo de interação entre leitor e texto
• Toda leitura é sempre intencional, lemos sempre motivados por uma finalidade
• A leitura é o processo mediante o qual se compreende a linguagem escrita
• Processo de leitura ( modelo ascendente e descendente)
• Estratégias de leitura: São recursos que todos os leitores utilizam para dar sentido ao que lêem e são de natureza procedimental

- Seleção

- Inferência

- Antecipação

- Checagem

- Decodificação

• Para ler, utilizamos simultaneamente as estratégias de leitura
• Ler de forma competente – é procurar um sentido e questionar algo escrito a partir de uma realidade
• Hipóteses de leitura:

- idéias que as crianças tem sobre o que está escrito e do que se pode ler

- soluções encontradas pelo aluno

- de natureza conceitual

- evoluem de acordo com as oportunidades de contato com a escrita em práticas sociais

• O problema da leitura na escola não se situa apenas no método, mas na própria concepção de leitura
• As crianças precisam aprender que lemos diferentes textos por diferentes motivos e de diferentes formas
• Por meio da leitura o professor deve:

- ativar os conhecimentos prévios dos alunos

- estabelecer os objetivos da mesma

- esclarecer dúvidas

- prever e estabelecer inferências

- sintetizar

- questionar

- estabelecer relações com outros textos

• O professor deve exercer o papel de guia favorecendo por meio de boas atividades e intervenções o ensino das estratégias de compreensão leitora
• Seqüência didática para ensino da leitura:

- levantamento dos conhecimentos prévios

- partir daquilo que a criança já sabe

- utilizar a leitura como fonte de aprendizagem e saber

- ensinar os alunos a buscar o sentido dos textos lidos

- ser ativo diante das propostas de leitura, interrogando-se sobre os conteúdos dos textos lidos

• Ensinar estratégias para compreensão de textos, favorecendo:

- a compreensão dos propósitos das leituras propostas

- o acionamento dos conhecimentos prévios

- a chamada de atenção para a parte essencial do texto

- a elaboração de hipóteses, previsão e conclusão durante as leituras

• O ensino do resumo na sala de aula
• Ensinar a ler exige observação sistemática e ativa dos alunos e planejamento das intervenções que serão realizadas, como requisitos para se estabelecer em sala de aula, como requisitos para se estabelecer em sala de aula boas situações de aprendizagem, que atendam a TODOS OS ALUNOS, com diferentes saberes.
• Ensinar a ler é compartilhar objetivos, tarefas e os significados construídos em torno da leitura.

OLIVEIRA, Zilma Ramos de – Educação Infantil: fundamentos e métodos

• A autora é mentora dos documentos de Ed. Infantil de SME
• É piagetiana, ou seja, trabalha com a perspectiva desenvolvimentista
• Espaço: indivíduos + objetivos – conjunto de relações que devem ser percebidas, reconhecidas e representadas mentalmente
• Para que este indivíduo se desenvolva é preciso que se aproprie de linguagens cognitivas mais complexas existentes em seu entorno cultural
• O desenvolvimento da motricidade: a motricidade se desenvolve também por meio da manipulação de objetos de diferentes formas, cores, volumes, pesos e texturas. Nesse esforço, a criança se desenvolve.
• O desenvolvimento lingüístico:

- construir linguagem é uma característica humana

- ter clareza de que a aquisição da linguagem é um processo sócio-histórico

- Em torno de 8 a 10 meses forma-se: habilidades necessárias à emergência da competência lingüística

- De 11 a 13 meses: produção das primeiras palavras

- Em torno de 20 meses: experimenta a possibilidade de generalizar os vocabulários que domina

- 4 a 5 anos: domina o essencial do sistema fonológico, conhece o sentido e as condições de uso de muitas palavras em sua cultura

- A partir dos 5: domínio de certas estruturas mais complexas

• A construção do pensamento infantil

- aprendizagem inicia com uma participação imitativa sincrética, onde o professor empresta à criança suas funções psicológicas

- a construção social dos conhecimentos em ambientes socioculturais específicos depende da comunidade e dos ambientes de aprendizagem

- pra a criança pequena, a palavra não tem ainda força para dirigir seu pensamento

- Origem do pensamento e da linguagem: pensar sensório-motor (pegar para ver e sentir) + linguagem não cognitiva ( balbucios) = formação do pensamento discursivo

- a experiência da criança parece mesclada com seus desejos, lembranças e rotinas. Assim, o tentarem responder sobre o significado de uma palavra que lhes é apresentada, as crianças muitas vezes reúnem elementos de experiências anteriores e os ajustam a aspectos distintivos de cada situação.

- No processo educativo, as iniciativas das crianças de atribuir sentido são confrontadas não apenas com aspectos perceptivos dos objetos e com relações que elas podem cognitivamente estabelecer com base neles, mas também com associações e explicações de senso comum, mitos ou representações sociais, discursos científicos, religiosos, etc...

- Devemos transformar s formas como as práticas educativas são pensadas e considerar a interação social como o elemento mais importante para promover oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento.

BARBOSA, Maria Carmen Silveira – Por amor e por força – rotinas na Educação Infantil

A ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE

• Ambiente: mediador cultural / é um espaço construído, que se define nas relações, organizado simbolicamente.
• Um mesmo espaço físico pode resultar em ambientes diferentes
• A noção do espaço é construída sócio-historicamente, é constituída e constituidora dos seres humanos.
• O sujeito, neste ambiente, deve: adaptar-se / reconhecer-se / ter rotina
• A organização do ambiente traduz uma maneira de compreender a infância, de entender seu desenvolvimento e o papel da educação e do educador.
• Projetar um ambiente, interno e externo, que favoreça as relações entre as crianças, as crianças e os adultos e as crianças e a construção das estruturas de conhecimento.
• Quanto mais o espaço estiver organizado em arranjos, mais ele será desafiador e auxiliará na autonomia das crianças.
• Os ambientes das instituições de educação infantil possuem algumas variantes e invariantes arquitetônicas. As variantes estão vinculadas às concepções pedagógicas escolhidas
• Organizar-se e utilizar seu ambiente coletivamente e com cuidado são aprendizagens da educação infantil.
• Os espaços são utilizados de acordo com as rotinas propostas. Muitas vezes, as crianças ficam durante todo o dia em um único espaço, que apenas se transforma ao longo do dia pela organização do tempo. Em outras instituições, a rotina, para se desenvolver, utiliza-se de diferentes ambientes, como refeitório, pátio, biblioteca, sala de artes e outros, estruturando-se com maior referência nas diferentes formas de ocupação do espaço.
• As rotinas diversificam-se em espaços mais complexos.

OS USOS DO TEMPO

• O uso do relógio na escola infantil representa essa introdução ao mundo esterno, ao mundo dos adultos. O tempo e o espaço podem ser analisados como fontes de poder social.
• A construção do tempo é vista como uma aquisição psicológica e sociocultural.
• A existência de um seqüência temporal e outra característica da educação infantil.
• Em muitas rotinas, encontramos horários definidos para certos procedimentos. É importante ressaltar que quando as crianças gostam de uma atividade, dão significado a ela, são capazes de ficar muito tempo envolvidas.
• Um dos objetivos centrais da temporalização da vida das crianças está relacionado à estruturação do tempo coletivo, mas deve-se fazer isso sem deixar de respeitar os tempos pessoais.
• É preciso urgente, aderir a um planejamento móvel do tempo, rompendo com a organização puramente burocrática.

A SELEÇÃO E A OFERTA DE MATERIAIS

• Goldschmied – as crianças bem pequenas necessitam não somente atenção física, mas, também, relações humanas e estímulos materiais que ativem a sua grande capacidade de desenvolvimento mental.

CONCLUSÃO

• A educação ocorre, principalmente, pelo tipo de experiências que as crianças realizam, pelo tipo de relação que estabelecem com outras crianças e adultos, pela diversidade do ambiente e dos materiais disponíveis.
• Ampliar o repertório de materiais escolhidos pelos educadores, adequados às crianças, é um elemento que pode ampliar a variedade das atividades das rotinas, dar tranquilidade ao educador para poder criar novas ações e não repeti-las, fazer com que as crianças possam estar mais envolvidas nas suas ações, realizando brincadeiras coletivas e individuais.

OSTETTO, Luciana (org.) – Educação Infantil – Saberes e fazeres da formação de professores

• O texto mostra 2 experiências de estágio na Educação Infantil.

EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO COM CRIANÇAS DE 8 MESES A 2 ANOS

• Objetivo: compartilhar vivências com os pequeninos.
• Rotinas com as crianças bem pequenas – não deve estar associada à produção e sim à experimentação.
• Uma das primeiras formas de “linguagem da criança” é a utilização do movimento do seu corpo para “dialogar” com o outro. É a busca do estar em comunicação, que é uma manifestação humana.
• Foco da reflexão: estratégias que favorecem a interação entre criança e criança, criança e estagiária e criança e meio, afim de proporcionar, a todos os envolvidos, novas experiências.
• A prática pedagógica com bebês tem características muito particulares; para lidar com crianças dessa faixa etária é preciso construir vivências significativas, evolvendo a exploração com todos os sentidos.
• Reavaliar a prática – acompanhar e registrar
• Situações significativas pode surgir em todas as ações e relações desenvolvidas com as crianças e, principalmente, que elas não aprendem unicamente na “hora da atividade”
• A prática com os bebês é marcada pela sutileza
• Estar atento ao que eles nos indicam por meio de suas manifestações / reações é alfabetizar-se nas diversas linguagens dos bebês, buscando melhor entende-los e ouvi-los, são atitudes essenciais a quem realiza trabalhos com crianças ainda tão pequenas.
• O espaço não é apenas físico, é ambiente de vida, de relações e de trocas.
• 3 elementos importantes para as experiências significativas: imitações, interações e criações.
• Ter o olhar atento às necessidades das crianças foi o que nos permitiu transformar aquilo que inicialmente parecia um “pesadelo” (planejamento das propostas para os bebês) em algo significativo, prazeroso e até mesmo divertido. Aprender a “olhar o outro” (crianças), desprendendo-nos dessa cultura voltada para o “eu” (adulto), foi sem dúvida nenhuma a maior da conquistas adquiridas ao longo do estágio.

EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO COM CRIANÇAS DE 3 A 5 ANOS

• Destaque de observação no estágio – Como a escrita pode ser contemplada na Educação Infantil, considerando a curiosidade das crianças?
• Há lugar para a linguagem escrita na EI, claro, pois vivemos numa sociedade letrada, que faz uso da leitura e da escrita em seu cotidiano. Isso não quer dizer que devamos ensinar “as letras” para as crianças desde a tenra idade, como tampouco, em oposição, retirar todo o material escrito das salas de ed. Infantil.
• O fato de não saberem ler e escrever não quer dizer que não interajam e não perguntem sobre esse mundo.
• Magda Soares – entende o letramento na sua função social.
• Papel da EI na relação com os objetos do mundo letrado – Garantir espaço para que a criança compreenda o que é ler e principalmente, que confie na sua capacidade de aprender a ler e a escrever, agora ou mais tarde.
• Leitura e escrita – explorar e ampliar essa vontade, traduzida como curiosidade.
• É possível trazer provocações e deixar as crianças experimentarem o mundo, que também passa pelo contato com a linguagem escrita, como uma atividade social, como umas das múltiplas linguagens.

CARDOSO, Beatriz, LERNER, Delia , NOGUEIRA, Neide, PEREZ Tereza – Ensinar: Tarefa para profissionais

• Este livro apresenta muitas formas de realização de projetos.
• Conteúdos e situações didáticas são indissociáveis.
• Propõem a análise de diversas situações que têm lugar no espaço de formação, situações essas que reiteram em diferentes momentos do trajeto formativo os conteúdos fundamentais da leitura e da escrita.
• A escolha do projeto – Delia Lerner

- transformação da tarefa habitual por uma nova experiência orientada por claros propósitos educacionais.

- propósito principal: incorporar seus alunos às práticas sociais de leitura e de escrita.

- pressupõe tomada de decisão.

• O que são projetos didáticos?

- conjunto de atividades previamente planejadas que visam aprendizagens mais abrangentes para se alcançar um determinado fim

- uma sistemática de trabalho que entende a aprendizagem de uma forma processual e dinamizada

- ações desenvolvidas a partir de uma situação-problema.

• Trabalhar com projetos didáticos na área de língua – envolve a leitura, escrita e comunicação oral
• Essa modalidade organizativa favorece a construção de atividades inter-relacionadas (não isoladas)
• Situações de dupla conceitualização

- Consiste em primeiro lugar, favorecer que os professores exerçam comportamentos que pretendem desenvolver em seus alunos, por exemplo: os comportamentos leitor e escritor precisam fazer parte das estratégias formativas dos professores. Assim, coletivamente, compreendem melhor os processos envolvidos no comportamento leitor e escritor, conseguindo então conceitualizá-los.

- A segunda conceitualização ocorre quando o professor, já passado pelo processo formativo de vivência de experiência leitora e escritora no espaço da formação se propõe a refletir sobre as condições que precisam ser garantidas durante o desenvolvimento das atividades do projeto.

- Essas situações se desenvolvem progressivamente, tendo o formador a princípio como modelo.

• A leitura compartilhada
• A produção grupal
• Conceitualizar no contexto de produção profissional – 2 propósitos:

- propósito relacionado à produção de um resumo, apresentado aos seus pares, justificando o resumo como objeto de ensino na escola

- propósito relacionado à apropriação de um conteúdo: a atividade de resumir.

• A prática do registro é fundamental neste processo formativo, tanto por parte das professoras quanto das formadoras.
• Tematização da prática na sala de aula (por meio de vídeos ou por registro escrito)
• As intervenções didáticas – é preciso revisitar constantemente, em diferentes momentos, diferentes projetos.
• Análise de produções de alunos ( também estão presentes neste trajeto de formação)
• A leitura profissional (leitura de material bibliográfico):

- favorece a ampliação e o aprofundamento do conhecimento dos professores sobre diferentes conteúdos

- favorece sua formação permanente.

• A escrita do profissional – é imprescindível para aqueles que assumem a docência como profissão.
• O papel do formador:

- Não pode ceder à tentação de querer “ensinar tudo”, ele precisa aprender a priorizar;

- Precisa planejar muito bem situações didáticas que promovam aprendizagens correspondentes às possibilidades de seu grupo de professores;

- Propor discussões sempre contextualizadas, garantindo a dupla conceitualização;

- Desvendar os processos que estão em jogo em cada uma das situações planejadas;

- Criar contextos que “obriguem” os professores a retornar ao trabalho que foi realizado para refletir sobre eles, aperfeiçoando-os;

- A intencionalidade do formador cria condições de aprendizagem para seus professores.

- Precisa estar preparado, conhecendo as estratégias de formação para liderar diferentes grupos, sabendo identificar se eles estão compreendendo e estabelecendo pontes em relação entre os conteúdos e as maneiras com que eles são trabalhados.

PANIZZA, Mabel et al. – Ensinar Matemática na Educação Infantil e nas séries iniciais – Análise e propostas – Capítulos 1 e 2.

• Idéia central: Produzir um material destinado a professores e pessoas em formação. Que a obra seja um elemento de referência em iniciativas de formação e de capacitação, pois os autores são educadores e pesquisadores.
• Objetivo: Criar um meio de comunicação entre pesquisadores e educadores de matemática, integrando conceitos teóricos com a prática educacional, por meio da articulação das pesquisas apresentadas com propostas para as aulas.
• Charnay – “O que é ensinado deve estar carregado de significado, deve ter sentido para o aluno.”
• Saberes necessários para uma gestão de classe favorável a construção do sentido dos conhecimentos por parte dos alunos:

- ser capaz de diferencias os objetos matemáticos de suas representações

- compreender as condições nas quais uma representação funciona

- identificar nos procedimentos as condições nas quais usam-se, maneiras distintas de tratar e de conhecer os objetos e suas representações

- dispor de conhecimentos didáticos para gerir um ensino que os faça evoluir.

• Saberes necessários à condução de um ensino que contemple as diversas dimensões de sentido:

- saberes relativos ao edifício matemático + saberes relativos à aprendizagem

- saberes didáticos

• Teoria de Situações Didáticas

- Concepção 1: a interpretação de fenômenos e processos não pode ser reduzida a partir de experiências isoladas nem a questões de opinião.

- Concepção 2: o corpo teórico (objeto de interesse), não pode provir de uma teoria já desenvolvida em outros domínios (como da Psicologia ou da Pedagogia)

• Apoiadas em uma concepção construtivista de aprendizagem caracterizada, assim: “O aluno aprende adaptando-se a um meio que é fator de contradições, de dificuldades, de desequilíbrios, um pouco como o faz a sociedade humana. Este saber, fruto da adaptação do aluno, manifesta-se pró respostas novas que são a prova da aprendizagem. (Brousseau)
• Situações didáticas: conjunto de relações estabelecidas explicita e/ou implicitamente entre um aluno ou um grupo de alunos, um certo meio ( que compreende eventualmente instrumentos ou objetos) e um sistema educacional (representado pelo professor) com a finalidade de conseguir que esses alunos se apropriem de um saber constituído ou em vias de constituição.
• Situações adidáticas: O aluno deve relacionar-se com o problema a partir de seus conhecimentos, motivado pelo problema e não para satisfazer um desejo do professor, e sem que o professor intervenha diretamente para ajuda-lo a encontrar uma solução.
• A situação adidática contempla alguns aspectos:

- o caráter da necessidade dos conhecimentos

- retroação ( sansão)– poder julgar os resultados de sua ação e ter a possibilidade de tentar novas resoluções

- devolução – ato pelo qual o professor faz o alunos aceitar a responsabilidade de uma situação de aprendizagem adidática, e ele mesmo aceita as consequências dessa transferência.

• Intervenção do professor – servirá para instalar e manter os alunos na tarefa.
• Sobre a variável didática: o professor pode utilizar valores que permitam ao aluno compreender e resolver a situação com seus conhecimentos anteriores e, em seguida, faze-lo enfrentar a construção de um conhecimento novo, fixando um novo valor de uma variável.
• Tipologia de situações:

- Situações de ação: exige que o aluno coloque em prática conhecimentos implícitos.

- Situações de formulação: o aluno deve formular uma mensagem a outro aluno de modo que este compreenda e possa agir com o conhecimento contido na mensagem.

- Situação de validação: um grupo de alunos formula uma hipótese a um outro grupo de alunos que deve aceita-la, rejeita-la, pedir provas, ou ainda contrapor com outras considerações.

• Mal entendido – crer que é preciso necessariamente, passar por cada tipo de situação, nessa ordem. Há conhecimentos que são trabalhados implicitamente e cuja formulação explicita ocorrerá mais tarde. Há também situações em que os alunos podem formular conhecimentos, mas cuja validação explícita não seja própria o nível de escolaridade em que se encontra.
• Brousseau – os papéis principais do professor: “agregar um conhecimento produzido pelos protagonistas (os alunos) ao seu repertório supõe que seja reconhecido que esse conhecimento servirá em outras ocasiões ainda não conhecidas, que será vantajoso reconhece-lo e que o conhecimento com freqüência será aceito como verdadeiro fora de circulo restrito dos protagonistas das situações de origem.”

LEGISLAÇÃO

DELIBERAÇÃO CME Nº 03/97 – Diretrizes para elaboração do Regimento Escolar

• Estabelece diretrizes para elaboração do Regimento Escolar dos Estabelecimentos de Educação Infantil e de Ensino Fundamental e Médio vinculados ao sistema de ensino do Município de São Paulo.
• Observando as diretrizes contidas na Indicação CME 04/97.
• LDBEN 9394/96 – atribui ao estabelecimento de ensino a competência para elaborar o seu Regimento Escolar e sua proposta ou projeto pedagógico.
• Regimento Escolar: regulamenta as relações entre os diversos participantes do processo educativo, contribuindo para a realização do PP da escola.
• Projeto Pedagógico:

- Elemento norteador de toda a ação educativa da escola

- deve ser definido a partir das características da realidade local, tendo em vista as expectativas da comunidade.

- é trabalho coletivo

- compromisso assumido pela comunidade escolar, embasado na sua concepção de pessoa humana, de mundo e de sociedade, através dos valores fundamentais que sustentam essa concepção.

• A escola (todas as pessoas que nela trabalham) deve ter claro qual o perfil que deve ter o aluno após o período de permanência sob seus cuidados.
• Os vários documentos que definem e regulamentam as atividades escolares: regimento, calendário escolar, plano da escola, integram o PP e são por ele iluminados.
• As instituições vinculadas à RME submeterão os seus regimentos e respectivas alterações à aprovação da Secretaria Municipal de Educação.
• Diretrizes para o Regimento Escolar:

1. Identificação do estabelecimento de Ensino
2. Fins e objetivos
3. Organização didática (duração dos períodos letivos,critérios de agrupamento de alunos, ciclos, currículo)
4. Regime Escolar (calendário, matrícula, transferência, adaptação, classificação e reclassificação, ensino supletivo – EJA, expedição de históricos escolares, certificados e diplomas, progressão continuada, avaliação e recuperação, avaliação na Ed. Infantil, promoção e retenção, freqüência)
5. Organização administrativa e gestão escolar
6. Diretrizes gerais

RESOLUÇÃO CEB Nº1, DE 7 DE ABRIL DE 1999 – Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil

• Institui as DCNs a serem observadas na organização das propostas pedagógicas das instituições de educação infantil integrantes dos diversos sistemas de ensino.
• Devem respeitar os seguintes Fundamentos Norteadores:

1. Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum
2. Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do Exercício de Criticidade e do Respeito à Ordem Democrática
3. Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade e da Diversidade de Manifestações Artísticas e Culturais.

• Explicitar o reconhecimento da importância da identidade pessoal de alunos, suas famílias, professores e outros profissionais, e a identidade de cada UE, nos vários contextos em que se situem.
• Promover práticas de educação e cuidados, que possibilitem a integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivo/lingüísticos e sociais da criança, entendendo que ela é um ser completo, total e indivisível.
• Os PPs devem contemplar atividades intencionais, em momentos de ações, ora estruturadas, ora espontâneas e livres, a interação entre as diversas áreas do conhecimento e aspectos da vida cidadã, contribuindo com o provimento de conteúdos básicos para a constituição de conhecimentos e valores.
• Avaliação – através do acompanhamento e dos registros de etapas alcançadas nos cuidados e na educação, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso a ensino fundamental.
• Ambiente de gestão democrática - garantir direitos básicos à educação e cuidados, num contexto de atenção multidisciplinar.
• Os PPs e os regimentos das instituições, em clima de cooperação, proporcionar condições de funcionamento das estratégias educacionais, do uso do espaço físico, do horário e do calendário, que possibilitem a adoção, execução, avaliação e o aperfeiçoamento das diretrizes.